小学三年级语文《不懂就要问》原文、教案及教学反思

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【 #三年级# 导语】《不懂就要问》叙述了孙中山小时侯学习的故事。不懂就问不单是一个学习习惯的问题，它反映了学习者的乐于思考和探究的学习态度、追求真理的科学精神和迫切求知的热情。以下是 整理的小学三年级语文《不懂就要问》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

1.小学三年级语文《不懂就要问》原文

　　孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。

　　一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。先生听了，连连点头。接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。孙中山会读了，就回到座位上练习背诵。孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”

　　这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

　　先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”

　　“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。

　　先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”

　　先生讲得很详细，大家听得很认真。

　　后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”

　　孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

2.小学三年级语文《不懂就要问》教案

　　教学准备：

　　字词卡片、孙中山的资料或图片。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，引出课题。

　　1、师：老师让大家搜集孙中山的资料或图片，谁来介绍？

　　师生共同交流搜集到的资料或图片。

　　2、师：同学们已经知道了有关孙中山的那么多故事，今天我们就一起来看看孙中山小时侯是怎样学习的？

　　板书课题：不懂就问

　　二、初读课文，自主识字。

　　1、自己试读课文，自学课后字条里的字，不认识的字用喜欢的方式解决。

　　2、小组内读生字，交流识字方法。（小组内成员互相帮助，互相激励，看哪个小组合作得。）

　　3、读词语比赛。（看谁能读正确，声音响亮。）

　　（1）小组比赛。

　　（2）男女生比赛。

　　（3）小老师领读。

　　4、认读字卡。（看谁交得生字朋友最多。）

　　多种方式让学生认读，个别字进行组词，形近字比较。

　　5、小结：同学们真聪明，这么快就认识了十几个生字朋友。老师相信大家再来读课文一定会读得更流利。

　　三、熟读感悟。

　　1、默读课文，标出自然段的序号。

　　2、指名分自然段读课文。

　　3、自由读课文，把不明白的问题用喜欢的符号标下来。

　　4、全班交流学生提出的问题。

　　问题1：孙中山为什么要壮着胆子问？同学们为什么吓呆了？

　　（1）结合看图，小组讨论。

　　（2）班内汇报。

　　5、引导学生有感情地朗读2至5自然段，体会当时的紧张的气氛。

　　（1）试读。

　　（2）指名读。

　　（3）学生评价朗读。

　　6、分角色朗读或表演。

　　四、拓展延伸

　　学习时遇到不懂的问题，你是怎样做的？

　　（1）小组讨论。

　　（2）全班交流。

　　五、指导书写。

　　1、出示要求写的字，小组讨论哪些字难记，怎么记。

　　2、全班交流。

　　3、指导书写。（可以利用给基本字加偏旁、换偏旁、形近字比较等方法）

　　4、学生练习书写。

　　5、全班展示、评议。

　　六、总结，布置作业。

　　1、谈收获。

　　2、把《不懂就问》的故事讲给爸爸妈妈听。

3.小学三年级语文《不懂就要问》教学反思

　　这个单元的课文，都是写名人小时候的故事，虽然语言不难，但是学生要理解故事中包含的道理，还是有难度的。第四课是一篇写孙中山小时候不懂就问的课文，人物年代离学生较远。早上在课前带读课文时，就有孩子提出了“私塾”是什么意思这样的问题，所以在课前，我对孙中山所在的年代，尤其是“私塾”教学进行了介绍，希望能够接近文本与学生的距离。感觉学生对这种教学方式有所了解才进入到课文中来。但是，在课堂上，讲到孙中山学习方式与我们现在的学习方式有什么区别时，孩子们都是根据我课前的介绍来回答的，并没有抓住课文中的语言，这就使得内容有点偏离，如，有的孩子说，他们没有课本，他们只有一个老师上课等等，即使我极力地暗示要抓住课文中的语言来说，效果也不太理想，这些回答对于理解课文中“不懂就要问”这一主题没有任何铺垫作用。之后，我反思前面的背景介绍是不是有点过？一年级结合背景理解课文内容是不是不需要太周全？但是对于学生的词语理解障碍，应该怎样把握？