如何使作文教学有序，有方，有效

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众所周知，作文是语文教学的最重要环节。一个合格的高中毕业生，应能熟练地使用各种常用文体进行写作。然而，眼下仍有相当一部分高中生没能顺利通过写作关，甚至惧怕厌恶写作。这种现象的产生，除了学生自身的因素外，作文教学本身所存在的问题也不容忽视。大致说来，作文教学存在三个大问题：一是训练无序，缺乏计划性；二是训练无方，缺乏科学性；三是训练无效，缺乏实用性。在这种情况下，教师不愿教作文，不愿改作文，学生怕写作文，更怕交作文。作文教学真是举步维艰。这让我们不禁深思：为何作文教学会出现如此尴尬的局面？我认为是指导思想使然。在应试教育的大环境下，许多教师的目光只盯着高考，高考考什么体裁，教师就专门训练什么体裁，写作训练针对性过强；为作文而作文，割裂了“听”“说”“读”与“写”的关系；盲目地进行写作训练，忽略了写作对学生自身素质提升的作用，致使作文教学一步一步走进“死胡同”。
新《课标》关于学生写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作。”不难发现新《课标》要求作文教学应有整体思路，要循序渐进，这是改变过去教学中的弊端与不足的大好时机。根据几年的教学实践，我认为：作文教学必须做到有序、有方、有效。
一、有序、有方、有效是一个整体系统工程
有序、有方、有效是一个整体系统工程，是一个问题的三个支撑点，相互依存，相互作用，缺一不可。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”作文教学同样也是一个长期积累、循序渐进、豁然开朗的过程。教师必须在有计划、有步骤、有目的的前提下，采用多种行之有效的教学方法和手段，一步一个脚印地进行作文训练，学生方可取得进步。在设计有序、有方、有效的写作教学过程时，要站在整个教学过程的全局上，注意时间性、阶段性，有所侧重地进行训练。如一个学期二十周，写作要达到什么效果，从效果出发，设计每周训练课目及方法。四周一小结，每周的训练内容难易相间，留有充分的上升空间，让不同水平的学生都易理解、接受、消化，在训练方法上根据学生不同的情况采用灵活机动的授课方式，以此达到教学目的。
二、有序、有方、有效要抓住学生的共鸣点
学生是学习的主体，作文教学能否成功与能否抓住学习主体密切相关。要使作文教学有序、有方、有效地展开，关键在于引起学生的共鸣，激发学生的兴趣和欲望。教师在揣摩作文教学方法、整理教学思路时，不妨从学生的角度出发，用换位思考的方法，充分考虑他们的兴趣爱好和需要，尽量适合他们的生理心理特征，运用丰富多彩的授课手段，激起学生的求知欲望，引起学生的共鸣。比如，从时间上划分，平常日子和节假日后，学生的心理特点和共鸣点；从季节上划分，春夏秋冬学生们的心理特征和共鸣点；从年级上划分，高一、高二、高三年级的心理特征和共鸣点；从性别上划分，男女生的心理特点和共鸣。把握住学生的心理趋向和共鸣点是作文教学有序、有方、有效开展的一个重要保证，也是教学中的一个难点，我们做教师的必须重视这一问题，在教学实践中不断探索、完善。
三、有序、有方、有效要有新思路
新《课标》要求写作课对学生“鼓励自由表达和有创意的表达”。如果要做到这些，教师应具备创新精神和创新能力，否则很难培养出有创意的学生。创意包括新，新思路就是一种创意。写作围绕着有序、有方、有效的新思路有哪些内涵呢？我从几年的教学实践中概括出以下几点：
1.活而有序
中学生作文教学的整体性、连贯性较强，需要教师在训练时有顺序、有计划地进行，如果杂乱无章，无主题、无目的，结果只会事倍功半。而“活”，就是在大的教学原则下，采用灵活的方法、鲜活的材料、活泼的形式，达到由浅入深、由此及彼、循序渐进的目的，以此提高学生作文的基本功。
在教学实践中，按照高尔基说的：“必须知道创作技巧。懂得一种工作的技巧，也就懂得这一工作本身。”我把写作中的两种思维形式，即形象思维和逻辑思维结合在一起，把影像、典型通过严谨合理的分析，渗透到写作教学中，在有序的原则下，在“活”上做足文章。按照一般规律和顺序，写作教学应从材料入手，确立主题，设计结构，运用叙述、抒情、描写、对话、议论、说明等手段，写好作文，最后修改。我在不破坏这一总体结构的基础上，把灵活、鲜活、活泼糅合其中，让写作赏析课成为教学的重要环节，并使之长期化、生动化、形象化、具体化，使学生易懂、易记、易理解、易运用。在写作训练时，活而不乱。从部分到整体，从内容到形式，从开头到结尾，从语段到整篇文章，从形象到主题，从语言到风格，逐一展开训练。例如，有的学生写文章不会开头，要么重复累赘，要么离题万里。针对这种状况，我专门设计了几个题目给学生做专项训练，并给他们总结归纳了几种常见的开头形式，学生受益匪浅。有的学生写记叙文缺乏生动的描写，一味平铺直叙，我就经常灵活地指定某件东西、某个人、某个动作或某一心理，让学生用一段话进行具体描绘，时间一长，学生们写景状物的功夫便上了一层楼。在训练描写人物形象时，提示学生时刻不忘形象与性格的内在联系，形象与主题的因果关联等。在选择什么样的材料表达主题时，引导学生联系当今社会积极的、闪光的、热门的鲜活事例，如“感动中国”十大新闻人物、改革成果、西部开发、中部崛起等，与时俱进，表现大环境下的时代强音；引导学生联系身边看得见、摸得着的典型人物、突出事迹、英雄行为等，弘扬社会主旋律。这一个个专项训练，犹如构筑大楼的一块块基石，把这些基石奠牢了，盖起房子来就比较省力了，接下来的整篇文章的训练便水到渠成。
对于不同文体的写作训练，我在不打破由易到难、由简到繁的秩序的前提下，灵活地有所侧重地进行训练，提高了学生的认识和写作能力。高一年级主要以记叙文写作为主，其他文体为辅，学生便容易接受。随着他们知识的增长和思想认识的成熟，在高二年级便转向以训练议论文为主，其他文体为辅，形成一个自然的过渡，收到了很好的效果。
有计划、有条理、有次序地进行作文教学与“活”并不矛盾，而是相辅相成、相得益彰的。但是，“活”还要体现艺术性、针对性，不可“活”得无边无际，使学生丈二和尚摸不着头脑。 　　2.新而有方
没有创新，就没有进步。“新”，就是指新的教学思路、新的教学方法、新的教学形式。我在作文教学中创新的第一点，就是让听说读写并驾齐驱，不厚此薄彼。听说读写一体化是作文教学素质化的根本要求，离开“听”“说”“读”，光谈“写”是空洞的，不科学的。写作能力的提高必须仰仗“听”“说”“读”的积累，因此，作文教学的开展是离不开“听”“说”“读”的训练的。
听，是用耳朵“读”；说，是用嘴巴“写”，听、说实际是读写的变式。我坚持课前五分钟的听说训练，每天一位学生上台演讲，台下其他同学听后可发表自己的见解。读是写的基础，古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对学生而言，强调读，正是为作文作铺垫，没有读的积累，哪来文笔增华？因此，我经常挤出时间专门上阅读课，或学生自备文学读物，或上阅览室，或由教师荐读各类作品，形式不一，大大激发了学生听、说、读的欲望和创作热情，初步实现作文质的飞跃。
我在作文教学中的创新第二点就是让学生自己做主，自己命题，自己写作，自己修改，这样平等互动，起到一石二鸟的作用。作文教学无论何时何地都必须以人为本，注重人文色彩。旧有的作文教学模式是教师命题―学生作文―教师评改，在这种模式下，学生不自觉地产生了“只管写完就行了，其他工作都是老师的”的依赖心理，教和学出现脱节，也不利于学生写作能力的提高。只有打破这一旧的作文教学模式，构建出一种新的训练体式，才能为枯燥乏味的作文教学注入新的血液。我尝试着让学生自主完成这一系列程序，竟收到了极好的效果。我把学生分成若干个学习小组，小组内成员共同讨论定夺作文命题、立意、体裁、字数等内容，然后所有成员都动笔完成习作，接着，小组内交换评改，最后，各小组推荐部分好文章在全班开展交流。经过这一番训练，学生们个个不仅会写文章，也成了品评他人文章的高手，从而提高了全班的写作水平。
3.真而有效
“真”指的是真诚、真挚、真实，是情感方面的问题，而真心、真理则是学生思想道德素质的问题。教师只有抓住学生的思想，从德育入手，用真诚打动学生，使学生在写作中，正确地运用科学的世界观表现真实的情感，才能打动读者，从而达到写作的目的。在语文教学中，我们常常提到“文以情动人”“景语即情语”“情景交融”“感情真挚”等等，文章的思想是灵魂，感情可谓之为“灵气”。没有感情的文章不能称之为好文章。因此，要让学生写好文章，用真情真意培养和激发学生的感情，便成为作文教学中的有效方法。在作文教学过程中要渗透对学生的道德教育，在“真诚”“真善美”方面下工夫，提高学生的思想觉悟和道德情操，培养学生用真心感受生活，用真情描绘生活，有意识地让学生在感受生活的基础上通过自己的分析、综合，把感性认识上升到理性认识，上升到对人们普遍情绪和感情的概括上。这种概括愈广泛就愈有典型意义，就愈能引起读者的共鸣。学生有了一定的感性和理性认识，积累了一定的素材，在写作中就能呼之欲出、信手拈来，写出情真意切的好文章。一言以蔽之，真而有效是一个问题的两个方面，只要长期坚持，就能大大增加作文训练的实效。
以上所谈，乃一孔之见，权作引玉之砖，敬请同仁赐教。