什么是形而上学？

Question

什么是形而上学？

Answer 1

Answer 2

“如何理解形而上学”这个问题如果用日常生活话语来表达的话，可以表述为“什么是形而上学”。但是当我们说“什么是形而上学”的时候，实际上我们是站在形而上学之外来理解形而上学。比如我们问这样一个问题：思想是什么？当问思想是什么的时候，实际上将思想看做是宾语，这个宾语能够把思想的一部分内涵揭示出来。当我们问什么是形而上学的时候，形而上学按照大家的理解，好像是孤立地、静止地、片面地看问题。为什么会孤立、片面、静止地看问题呢？实际上，每个人看问题都有孤立的一方面，都有片面的一方面。因为站的角度、主体的定势和背景是不同的。当我问什么是形而上学的时候，我已把形而上学看做是外在对象，我可以提出一些规定。比如：我面前有一根粉笔，那么，“粉笔是什么”应当是一个提问方式。对于这个提问方式，一定会有一个结论代替所有的“什么”，得出一个本质的结论。这就是一般意义的提问方法，我们把这种提问方式概括为常识的、科学的提问方法。但是哲学不一样，当我们问“什么是哲学”的时候，实际上我们仍然有个角度怎么看哲学。因而今天这个问题没有叫“什么是形而上学”，而是说“如何理解形而上学”，这实际上是哲学的一种提问方式。哲学的提问方式是这样的：形而上学之所以成为形而上学，实际上是从一个侧面、从一个片断来理解形而上学，进而来把握什么是形而上学。�

按照形而上学的双重含义，实际上在座各位所理解的形而上学概念是哲学史上一个非常暂时的阶段对形而上学的定义。这个定义是由黑格尔提出的。黑格尔认为形而上学是同辩证法相对立的一种思维方式。所谓思维方式，在黑格尔看来也就是一种看问题的角度。在座各位都是从小学、中学再到大学。我一直这样理解：小学的知识是以肯定性的方式来理解的，小学老师在教书的时候不能说1+1=2，又说1+1≠2，因为他必须用肯定方式。这个时候他实际上是在孤立地、静止地、片面地看待知识体系。到了中学，中学实际上是以分析综合为主，它对应主体的分析综合能力。分析综合能力是把知识的单向规定变成似乎是整体规定，扩展为总体知识，但是它没有达到一种反思水平。因而从这个意义上来说，小学、中学学的知识是以肯定性为主。以肯定性为主的东西一定是在一个片断、一种情景、一定条件下所规定、所设定的知识体系。进入大学，我个人觉得，进入大学听老师讲课，实际上老师讲解的是一条思路，而不是知识体系。严格意义上来讲，听哲学课应当产生一系列疑问。我们在听课的时候，比如听知识体系的东西，老师只要讲清楚我就理解了，但哲学再讲清楚也不会达到知识性的理解。为什么呢？因为哲学在讲解的过程中实际上总是带有个性化的话语、个性化的理解思路。当个性化的理解话语和思路进入哲学的时候，你一定从另外一个角度也能进入哲学。就形而上学来讲，这是第一种理解。这种理解大家非常熟悉。其实严格意义上来讲，理解形而上学的困难就在这里，因为在座各位已经有了先有的观念，这种先有的观念带有一种对形而上学本能的反感性质。�

今天我主要讲形而上学的原初含义。形而上学的原初含义是什么呢？就是哲学。几乎西方哲学史的发展历程都把形而上学看做是哲学。为什么要把形而上学看做是哲学？形而上学和哲学在什么意义上是等同的？我简单地讲一下。形而上学研究什么呢？研究“形而上”的东西。在这个世界上实际上有两种对象，是双重化的对象。一个是有形的对象，我们一般从宗教来讲把它称之为“有”。“有”的对象就现代性来讲越来越多。我们为什么愿意忘记“形而上”的东西呢？因为形而下的东西越来越多，越来越充斥到我们面前，而且后现代的一个主要观点，就是把形而下的东西不断地以时尚的方式推到在座各位的面前，因而当我们经历、描述形而下的时候，“形而上”的已经被淡化了。然而，人类存在的另一个对象是“形而上”。“形而上”是什么呢？“形而上”从某种意义上来讲可以概括成这样几个内容。
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第一，它应当是一种思想。思想实际上是一种无形的东西。思想在现实客观过程中确实起到作用，但思想却是以无形的方式表现出来的，那么面对有形的东西它就是形而上的东西。所以黑格尔强调，精神应当是最高的形而上。�

第二，它应当是一种对人生的终极解释。人的生命是非常有限的，永远只是暂时的存在，所以叔本华面对生命曾经发出这样的感慨：当我们永恒地追求生的时候，我们为什么不可避免地面对死？这个时候我们就要从人生暂时的存在中寻找一种终极解释。结论可能不一样，但是终极解释的寻求应当是必然的。因为只有终极解释才能在自己波动的人生中有一个使人安身立命的东西。就这个意义来说，它追求的应当是一种终极解释。我们怎么能够达到终极解释呢？不论从逻辑上、理性上还是历史条件上，我们都达不到终极解释，但是人类就要有这样一种追求，追求一种终极解释，它总是要形成所谓的最终结论。所谓的最终结论对哲学家来讲，他本人不可能把它看做是一种永恒的真理，但是他认为至少给人类提供一个问题、提供一个结论是非常重要的。�

第三，它表现为观念的冲突。一个人安身立命总要设定一种观念，一个时代在发展的过程中也要设定一个观念。在座各位当中可能有学经济的，比如亚当·斯密写《国富论》，他设定了一个经济人的假设，这是资本主义最大的一个理论假设，这个假设实际上并不能概括所有的问题。在这个意义上，在哲学中，有一个概念提出，则必然有另一个概念与之相对立，这一点和科学、和我们的经验有着截然不同的区别。在观念矛盾的设定中，我们寻找一种观念、确立一种观念。比如，康德认为人类对两个东西最感兴趣，或者说产生惊奇。哪两个东西呢？第一是夜空中的星辰。面对夜空中的星辰，我们会产生无限的惊奇的联想，我们要探求宇宙的奥秘，因而这种惊奇实际上是对外在对象的惊奇。另外，康德认为我们还必然对内心的道德律产生惊奇。内心的道德律究竟是谁赋予的？原因、来源、基础、前提我们无从察觉，但是人的内心必然有一个道德律，对道德律的惊奇是必然的。这个用柏拉图的观点可以解释得更明确。就从个体来讲可能看到某个人是漂亮的，但是当你说她最漂亮的时候，你一定认为还有一个更漂亮的，因而在我们看到自认为最漂亮的人之外，在经验事实上定有一个比她更漂亮的。这就说明你内心有一个绝对的、无限的审美观点。这种审美观点究竟怎么纳入我的心中、纳入我头脑中的呢？它不是一个追问的问题，所以康德把它称之为先验问题。面对这两个东西，我们必然产生惊奇，必须寻找终极解释。如果没有这个终极解释，科学就失去了它发展的动因，对外在对象的探索就失去了它的前提条件；如果没有这样一个终极性的解释寻求，那么人的内心怎么能够设立一个最终的道德律？我们的良心安在？在这个社会上为什么还需要有良心？而这个终极解释必须通过两个相反的、对立的观念表现出来。两个观念的对立特别是在人文精神方面表现得尤为突出。比如，我们假设人性是善的，则必然有一个相反命题即人性是恶的。人性是善的和恶的观点的对立，恰好是观念设定的结果。我们在什么基础上来设定这个观念，反之我们也会在一个极端基础上来设定这个问题。从这个意义上说，哲学没有最终的结论。哲学本身实际上是通过走极端来展现问题的内蕴，展现问题的理论空间。当把一个问题的某方面充分展现的时候，这一个问题对立方面就变得十分重要。比如黑格尔把精神观念、精神状态、绝对精神谈到最高地步，与此相对立，从反面提出问题才有必要，因而费尔巴哈、马克思才有在客观现实的历史条件下成为思想家的可能。我们在座各位学了很多辩证法，其实辩证法不是中庸地融合，而是在问题对立的两极中、在深化的过程中使问题的另一方面充分地展现出来。用这样一个观点来理解我们的现实，比如说公平和效率问题、精神文明和物质文明问题，两手抓、两手硬问题，这些理想的话语必须通过两极的对立才能深刻地表现出来。举一个例子，美国9·11被袭事件，美国人为什么要开战呢？美国是在这样的基础上来理解什么是正义：出了这个事件，如果不对恐怖主义加以打击的话，正义安在？反过来，恐怖主义也是在他特定的弱势集团、弱势条件下来理解正义的。他怎样完成这种正义的行为呢？用一个西方政治学家的观点说，他只能用最原始的手段——暴力，来使这个社会呈现一种正义。正是在这个意义上，观念永远是对立的，而观念矛盾双方的对立恰好使问题本身展开。正是在这个意义上，唯物主义也好，唯心主义也好，它实际上是问题的两端，问题的两端才能使问题的所有内蕴、性质、内涵在不断深化的过程中不断地展开。所以，形而上学在这个意义上说只是我们寻求的理论的设定。如果就自然科学来讲、就具体的一个学科来讲，它必须有理论设定。比如就法学来讲，法学的理论必须设定人的意志是自由的，他有行为责任能力，他有选择的自由，否则法律的惩罚是没有任何意义的。正是在这个意义上，观念的问题不是以单个的方式、单种概念的方式提出，它必须是成对出现的。这种成对的出现本身就意味着人类本身的文明蕴涵着不可解脱的矛盾。这个矛盾在不断地发现问题的一端，从而使问题的另一端在凸现的过程中得以深化。因此，形而上学在这个意义上是问题对立概念的一种理论设定。
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形而上学就其词源学来讲，metaphysics，即物理学加前缀“meta”。“meta”这个词非常重要，但是一般把它作为一个专有名词来理解。表面上看起来，形而上学是这两个词加在一起，实际上，理解这个词非常重要。从这里我们可以看到哲学的性质实际上是对物理学的一个依附关系的表现。这个依附关系是一个值得我们深思的问题。physics这个学科，我们简单地把它称之为物理学。实际上，这里的物理学不仅仅代表物理学，而是代表一种实证知识体系。如果“meta”和物理学这个词单纯是依存性关系的话，问题变得十分好理解。问题的关键是meta在解释实证知识的时候，它的依附关系是非常复杂的。这种复杂性意味着哲学本身的性质不是通过一种关系、一种规定来加以确定的。这个词最早的形成，实际上是后人加给亚里士多德身上的。亚里士多德曾经写过物理学，当他写完物理学以后，他写了关于哲学第一实体、第二实体的一些手稿。这些手稿在亚里士多德死了若干年之后被人发现，并且发现这些手稿没有题目，后人给它加了一个meta，然后变成“形而上学”。后人解释他的物理学研究的是形而下的，一加上meta，研究的便是形而上学。在这个意义上，这种解释似乎就成了一个天经地义的解释。这种解释方式是将meta 前缀加到物理学上，实际上哲学被看做是“物理学之后”，这是它的第一层含义。查韦伯斯特的词典能看出这种含义，可以看出meta具有十分重要的意义。如果按照这样一种方式来探讨的话，哲学、形而上学应当是在物理学之后的知识，我们才能得出这样一个结论。这个结论正好是黑格尔总结了古希腊哲学一直延续到他谈哲学时产生的一个结论，就是形而上学和哲学应当是科学之科学，应当是科学之后所形成的一种学科。英文的标准翻译不是“科学之科学”，而是把哲学看做是科学的母体，这是解释的一个方向。这种解释方向认为科学在下、在基础性上来起作用，哲学应当高于科学。�

这个解释问题的方向把整个哲学思维复杂的兴趣变得单一化。这种单一化在理解的过程中会产生巨大的偏差，把哲学看成是类似于知识的东西。它给我们提供什么样的后果呢？似乎哲学是可以传授的，哲学通过知识的方式可以传授、可以理解。但是一旦把它变成知识体系的话，我们会达到什么样的结果呢？我们学哲学不过是学习一些知识概念，这些知识概念并不能形成一种灵性和活性的整体。所以这种解释问题的方向使哲学按照科学知识来剪裁、按照科学知识来判断，从而变成一个知识体系。�

meta解释的第二种方向，韦伯斯特词典解释哲学和具体实用知识的第二种关系是哲学在科学之中。可以这样说，后现代主义已经在反对哲学中达到了极端。这种达到极端的一个主要的表现，就是认为哲学根本不在上，而应当与其他学科平起平坐。他们认为哲学是学科的沙文主义、学科的专制主义。持这个基本观点的包括美国哲学家罗蒂，他研究的问题都是要把哲学加以消解。消解不过是把空间上高于科学的部分消解在科学之中。维也纳学派在这方面做了十分杰出的工作，力求使哲学高于科学的部分消解在科学之中。不管他们采用什么样的方式——语义分析的方法、经验证实的方法，以至于反对哲学、造成哲学危机的各种叫嚣，都要达到这一点。所以，从这个意义上，第二个方向就是哲学既不高于科学，同时也不能高于其他学科，它们是平起平坐的。这种平起平坐代表一个时代的潮流。不仅仅是人应当民主和平等，任何一个学科也都是和其他学科平起平坐的，具有宽容、平等和民主的色彩。这是第二种解释方向。�

第三种解释方向我觉得最为关键。这个方向是德国现代著名思想家海德格尔开辟的。海德格尔认为哲学既不在知识之后也不在知识之中，而应当在知识之前。从这个意义上，meta 实际上是一个原初的东西，在这原初的基础上才能产生科学和知识。我用一个通俗的概念来加以表述。我们都知道死亡问题。对死亡，我们可以从知识角度、技术角度下很多定义，我们的定义永远只能面对死亡的事实而不可能涵盖死亡的全部规定。死亡这个事实先于所有的知识。在这个意义上，哲学研究的全部问题如果是人文精神、如果是人的奥秘、如果是人的存在，人的问题应当先于所有技术和实证知识，它应当是一个基础和前提的东西，所有的知识怎样发展都不能完全涵盖这个规定。这意味着它本身就是一个无底洞，所有的知识的动力都是无底洞来提供的。华中科技大学哲学系研究的问题——生存哲学，生存哲学为什么变得至为关键呢？因为人的生存一旦成为人的基础和前提的话，所有的知识都是对人的知识的推进，但是永远不能穷尽人的知识。这个观点用萨特的观点可以概括：人的存在永远不能完全还原于知识。如果不能完全还原于知识的话，哲学的地位、哲学的合法性、哲学存在的根据，显而易见在历史的过程中就已经展开了。�

所以，“形而上学”这个词本身的三种方向至少意味着哲学有三个出路、三种思路。这三种思路使得对形而上学理解变得异乎寻常的复杂。异乎寻常的复杂再参以各种方法、以各种概念，在论证的过程中，就使形而上学理解变得越来越困难。所以，我们要注意，形而上学作为哲学来讲，它实际上应当是一个多样化的存在。�

刚才我讲的是理解形而上学。如果从词源学的角度再来理解哲学的话，我们在座各位可能都知道至少这样两层含义。�

什么是哲学呢？哲学应当是一种智慧。当哲学是一种智慧的时候，实际上我们已经把智慧看做是主体之外的东西。我承认哲学是一种智慧，我就可以获取这种智慧，充填到自己的大脑之中，分享这种智慧，这是一种提法。它把哲学看做是一种智慧的结晶和智慧的产物。哲学还有第二概念，这也是大家耳熟能详的，即世界观。哲学是一种世界观，进而在世界观的基础上才能派生方法论，这是我们非常熟悉的，尽管我们对这一命题不一定能够深解。黑格尔说过这样一句话：凡是熟知的东西我们不一定真知。因为我们把它看做是天经地义的东西，于是我们就无法认识它的深刻背景。哲学这个词的内在涵义指的是什么呢？大家都知道，哲学在英文中写作philosophy，这个词一般被理解成名词，但实际上这是一个巨大的误会。philo是一个前缀，它实际上是一个介词，近似于“趋向”的意思；sophia是“智慧”的意思。把哲学等同于“智慧”的话，就把这个词给抹掉了。所以哲学从严格意义上来讲是“趋向于智慧”、追求智慧而永远不能获得智慧这样一个过程。因此，哲学这个词应当是一个动词。雅斯贝尔斯在写哲学的时候始终认为，哲学一旦被当作名词来理解的话，是对哲学最大的误解。反过来讲，一旦把它变成动词的话，所有的追求都应当是暂时的，所有的追求都应当是值得质疑的，所有的追求在发展的过程中都会变成历史的遗迹。�

如果这样来理解智慧的话，我觉得在理解哲学智慧的时候还有两点提请在座各位考虑。
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第一个问题，什么是智慧？智慧和知识有什么样的区别？知识体系严格来讲应当具有清晰性，就知识体系来讲应当在同等约束条件存在的情况下这个现象会反复出现，知识本身应当具有确定性、普遍性和必然性。而智慧，我个人理解，智慧始终是一种活性和灵性的问题，作为活性和灵性的东西，它实际上不断制约着你的思维方式和看问题的方式，实际上是完成一个看问题的角度，同时又转换从另外一个角度看问题。所以，智慧和知识的界线应当是理解形而上学的一个十分重要的问题。如果具体来理解的话，我觉得有这样几个观点提请大家注意。�
首先，智慧本身在接受的过程中是非常个性化的，而知识在接受过程中会达到共同的理解性。如果达不到共同的理解性，它就不是知识。而人文精神特别是对哲学来讲，在接受过程中都是依据个性化的接受方式，按照自己意义的注入原则来理解所谓的智慧。所以听一堂哲学课，它不是达到一个普遍性的理解，而是每个人依据自己的人生态度、人生履历和自己曾经经历过的东西来理解哲学。比如，为什么这个社会存在悲观主义哲学，为什么在悲观主义哲学存在的情况下还有乐观主义哲学，每个人在接受这个哲学的时候是不是从道理上、从知识的传递上来理解呢？绝大多数情形不是按这样一种方式来接受的，他们大体是按照自己的体验、自己的天赋和理论气质来接受这个问题。从这个意义上讲，智慧是非常个性化的表达。在这个意义上，作为智慧的哲学不是哲学系本身的传授所能够学到的。即使不在哲学系学习，也可能以其他方式、非常个性化的方式进入哲学。哲学史上有很多著名的哲学家都是以这样的方式进入哲学的。这种进入哲学方式的个性化印证了智慧和知识的传递方式是不一样的。�

知识和智慧的第二个区别，就是知识实际上是通过记忆达到一种理解，而智慧是在理解的过程中达到一种信念的确定。在大学学习，我们在毕业之后可能不从事所学的具体专业，于是专业知识不断被削减下去。但是大学应当提供一种精神性的东西，这种精神性的东西应当是大学校园智慧最重要的内容。所以我在学校讲课的时候提到这样一个问题，就是即使你不在大学校园，你也可能达到硕士、博士毕业生的水平，但是你缺乏一个重要的无形的东西，这种无形的东西实际上是灵魂最重要的一面。从这个意义上讲，在座各位在这里学了四年，毕业之后许多都忘了，但还剩下一点东西，这一点是你在大学智慧和文化价值所提供的结果。所以智慧在表述的过程中和知识在传递的效果上有着很重要的区别。�

第三点区别，知识和智慧实际上不是处在同一平台上。它很可能是矛盾的。也就是整个的生命智慧和他的技术才能很可能是成反差，很可能出现十分悬殊的反差和区别。我们这个社会有一个最大的弊病就是太愿意讲技术化，太愿意讲实证化。关注这种有形的东西的喧嚣，而不注意对无形的东西的尊重。比如最早的哲学家泰勒斯。泰勒斯非常聪明，大家讥讽他之后，他也做了一批买卖，赚了很多钱。他要得出一个结论，即哲学家也不是不能赚钱。别人嘲笑他什么呢？嘲笑他经常盯着遥远的东西。有一次，他老盯着遥远的东西，最后掉到坑里。与其盯着遥远的地方还不如盯着眼前的东西。这是常识和经验的一般思维方式。但是这个社会上如果没有这样一个古怪的人盯着遥远的东西，你怎么能够去体会人是有差异的？特别是在精神的关注力方面有这样的差异?因而雅斯贝尔斯的观点我觉得非常正确，真正的哲学家应当是一批十分古怪的人和“精神病人”。这种“精神病人”实际上是有特定的精神关注。正是在这个意义上，社会的多样化是通过这样一些人表现出来的。为理解这种智慧，我想用几个哲学家的观点来说明。什么是智慧呢？海德格尔称之为艰深的东西、精神的东西。什么是精神的东西呢？就是很多常人都无法达到但是有少数人想达到这个阶梯。海德格尔不无赞赏地说：“所谓的精神、所谓的艰深，就是一种高尚。一个人能爬到艰深精神之高峰，实际上就体现着一种高尚，显示出一种孤独的人格在追求的过程中、在思想的旅途中所付出的努力。”马克思把哲学的智慧看做是什么呢？看做是一种境界。我比较欣赏马克思“未来的世界将是哲学的世界”这句话。马克思实际上对以往的哲学都持一种批判的态度，但是为什么在理解未来的世界中把它看做是哲学的世界呢？这与理解形而上学、理解哲学有着密切的联系。什么是哲学呢？哲学不是困守于有形，而是起步于有形，展现于无形。换句话来讲，哲学作为一种精神观念，实际上体现了更大的自由。黑格尔曾经分类：一个对象实体的物质性越多，在这个社会等级中是越低下。什么最高尚呢？就是精神的因素、精神的分量占到足够多的时候，它应当是高尚的东西。所以它产生了一个等级排列，一方面是纯精神，另一方面是纯物质。在这一点上，他和亚里士多德的观点大体一致。因而在精神上应当有一个自由，这种自由体现了一种发展的观念。从这个意义上来理解智慧的时候，我觉得是理解形而上学的一个十分关键的重要场所，这是我想谈的第一个问题，就是怎样理解形而上学。�

第二个问题，我想讲一讲形而上学的历史命运。形而上学的历史命运实际上是形而上学发展的逻辑和它本身受到质疑的过程。如果按照形而上学的命运和历史的逻辑来概括的话，形而上学依次表现为三种状态。�

第一种状态，是面对客体对象、外在对象的终极解释。形而上学表现了这样一个动因，这个动因就是我们看到的事物都是暂时的，但是人的能力一定要把暂时的东西的背后这种存在揭示出来。所以第一种形而上学的存在状态表现为本体论。这个本体论，用我个人的话概括，是从现存性出发来挖掘背后不现存的东西。用海德格尔的观点可以这样概述：我们实际上每天接触的东西都是当下的在场，但是当下的在场都不确定。比如这个人肯定会离开我们，不管他能活多长，他终究是要离开我们的，因而他不是一个永久的、永恒的存在。生命背后有一个永恒的存在使当下的在场不断地涌现，因而我们要揭示最后不在场的东西，这也就是我们经常把它看做所谓的本质。因而我们要透过现象看本质，我们要通过现象这种流动、转瞬即逝的这种对象来挖掘背后所存在的根据和本质。这是形而上学的一种解释，这种终极性的解释遇到了困难。它的困难在哪里呢？它的困难在于任何终极解释都必须通过一种具体解释才能验证。因为终极解释是一种假设，它必须通过具体经验的解释加以验证。从逻辑角度来讲，它必须通过原因分析结果，这个结果实际上是下一个结果的原因，它应当通过具体解释的追溯表现出来，而这个追溯的逻辑终端就是终极解释。那么，在这里就遇到了一个问题。这个问题就是任何具体的解释都具有经验性，而任何具体的解释都具有暂时性，我们凭什么用暂时性、经验性这种推论所得出的具体解释来推论出一个先验性的终极解释呢？这个困难通过科学的、哲学的内在矛盾表现出来。原来几乎所有的实证知识都在哲学的怀抱，但是在每一次具体解释达到一定程度的时候，必然从哲学的怀抱中分离出某种学科。这种学科的分离状况意味着曾经在哲学的怀抱中所有的学科一旦接触了经验、一旦涉及了具体解释，而这个具体解释又通过具体经验加以确认，它一定要同哲学分离。所以有个德国哲学家说过，科学的进步则是哲学的耻辱。科学的进展、哲学的耻辱就意味着哲学终极性的解释不能通过经验加以说明。维也纳学派、科学主义都是通过这样一种方式消解哲学的。所以哲学最早存在的状态，恰好也是它最早失去的状态。现在的哲学不再寻求终极解释，因为终极解释是不可能的，无论是休谟问题，还是其他所有学派的努力，都是从反面提供了这个问题结论。这是形而上学的第一种状态。�

形而上学的第二种状态，我把它看做是观念的二律背反。也就是说形而上学的第二种状态应当是在认识论的观念设定基础上展开的。在整个的认识过程中就会出现一系列问题，我们不寻求终极解释，但我们至少应当有一个理论的推断，达到一定的限度。当这个限度不能进展的时候，我们把这个限度看做是理论的假设。因而在逻辑的推论过程中，它不想超越这个理论限度的范围，只在这个理论限度范围内来进行。换句话来讲，它在理论限制的终端要设立一种概念，设立这种概念使问题似乎加以消解。在这个意义上，我们可以说人的主体能力在本体论、终极解释失败之后表现为一种退却。这种退却的结果仍然是寻找一个对象，这个对象就是观念。观念的设定就成为第二种形而上学的存在方式。这种存在方式在康德那里表现得最为明显，近代的理性主义和经验主义的争论从反面也把这个问题凸现出来。
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所以，我们在理解这个世界的时候，要有个性化色彩，要有自己形成的价值观。从这个意义上树立自己看问题的一种方式十分重要。哲学不能告诉你实用技术，哲学不能告诉你选择专业的时候有更高的实习或操作方法或技能，但是哲学告诉你判断这个问题的时候有没学哲学的判断所不具有的魅力。这句话还可以这样说：哲学不告诉你烤面包，但是学哲学的人在吃面包的时候与不学哲学的人在吃面包的时候，其意义和体味不同。大学四年，一般十七八岁入校，二十一二岁离开学校，四年里身体不会发生更大的变化，但是变化在哪里

Answer 3

1,形而上学（metaphysics）是指与辩证法对立的
，用孤立
、静止
、片面的观点观察世界的思维方式
。它把事物看成是彼此孤立、绝对静止、凝固不变的，看不到事物的相互联系，忘记了它的产生、消灭和运动，把变化仅仅归结为位置移动和单纯数量的增减，视为外力推动的结果。
2,上述解释在一般辞典、书本里都能找到。
很多人感到迷惑不解的根本原因不是找不到对行而上学的解释，而是不明白为什么要叫“形而上学”这么一个古怪名字？为什么不叫“学下而行”或者“下学行而”或者别的什么？因此我们必须解释“行而上学”这四个字是什么意思？
3，古希腊哲学家亚里斯多德写过一本书叫“physics”
，这个词现在翻译为“物理学”
，古代中国刚接触西方文化的时候把它翻译为“形学”
，意思是“关于物体（形）的科学”
。
后来亚里斯多德把他的一些思想写成一本书，叫“metaphysics”
，意思是“物理学之后（或之上）的科学”
。当时中国译为“形而上学”
，意思是“形学之上的科学”
。
这本“形而上学”的哲学观点就是孤立
、静止
、片面的观点。
因此后来就用“形而上学”这个词来表示孤立
、静止
、片面的哲学观点。

Answer 4

形而上学是一个哲学术语，通常有两种含义：
1、指研究超感觉的、经验以外对象的哲学；
2、指与辩证法相对立的、用孤立的静止的片面的观点观察世界的思维方式。马克思主义哲学通常在后一种意义上使用它。

“形而上学”一词原是古希腊罗德岛的哲学教师安德罗尼柯给亚里士多德的一部著作起的名称，意思是“物理学之后”。而亚里士多德可能称做“第一原理”、“哲学”。

中文译名“形而上学”取自《易传》中“形而上者谓之道，形而下者谓之器”一 语。

Answer 5

形而上学，简单理解可以说是超越现象看本质，从一个物体一件事情引申出更深刻的涵义。
从字面理解，跨越单纯的形体而更往上往深处的研究。得出的结论往往是很抽象的。