从百草园到三味书屋的导学卡的答案

Answer 1

导学创意：

《语文课程标准》第四学段“阅读”目标中指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。因此，本课的设计始终围绕“自己的心得”“自己的看法和疑问”，让学生通过整体阅读，从宏观上把握课文，能够说出自己的发现和感受；然后通过探究主题，从中观上把握课文，能够读出自己的理解；最后通过语言品味，从微观上赏析语言的个性特点。三个方面、三个角度，学生的积累丰富，对课文的理解也成立体网络结构。

教学目的：

1、积累一些常用词语

2、朗读课文，能够从内容、形式等角度初步感悟课文，并能够用自己的语言概括课文大意。

3、研读课文，结合自身体验多角度理解课文的主题

4、品读课文，多角度赏析课文语言，体味其精妙之处。

教学重点：同目的2、3、4

教学难点：同目的3

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一 导入

童年是一幅色彩斑斓的画卷，童年是一支悠扬婉转的小调，童年是一篇奇思妙想的神话。每当回忆其童年生活，我们都倍感温馨、甜蜜。那么二十世纪伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生回忆的童年生活怎么样呢？今天我们就走进先生的《从百草园到三味书屋》，一同去感受百草园和三味书屋的乐趣！

二 美美地读，说发现：

1请同学们大声的朗读课文，划出自己所遇到的生字词，查阅工具书，掌握其音形义；并做好读书笔记。

在学生完成学习任务的基础上，教师出示“词语积累卡”

易读错的字：

确凿záo 菜畦qí 攒cuán 豁huò 系jì 蝉蜕tuì 倜傥tìtǎng

易写错的字：

云霄 斑蝥 蟋蟀 桑葚 脑髓 收敛 秕谷 私塾 窍 躁

词义易混淆的一组词：

人迹罕至：很少有人来到。罕，稀少。

人声鼎沸：人声喧嚷嘈杂，好象鼎里的水沸腾起来一样。鼎，古代烹煮用的器物。

宿儒：宿有声望的博学志士。宿，年老的，久经其事的。

确凿：确实无误。

2请同学们自由朗读课文，从内容、文章结构、写作顺序、题目与内容关系、语言特点（修辞、句式）和疑难之处等角度说说自己的发现。

学生小组讨论，全班交流，教师准备参考答案：

内容角度：

百草园的生活、三味书屋的生活

百草园中有很多植物、动物

下雪天可以在百草园捕鸟

在三味书屋后园捉苍蝇喂蚂蚁

上课描“绣像”

有一个会讲故事的长妈妈

有一个方正、质朴、博学的老先生

闰土父亲是一个擅长捕鸟的人

写作顺序角度：

从百草园写到三味书屋是空间顺序

文章题目主题词的顺序就是文章的写作顺序

文章结构角度：

有一个过渡段

有两部分内容

语言特点角度：

许多句子使用了关联词

运用了比喻、拟人、重复等修辞方法

叙述、描写、议论多种表达方式兼用

（对于学生提出的疑难问题，教师引导学生自己解决，并相机点拨）

三 美美地读，谈感受

1 本文叙写了“我”的童年往事，有动静结合的画面、离奇的故事、热闹的画面，聪明的你们能不能用简洁的语言概括这些内容呢？请试一试。比如：第2段可概括为：春夏秋三季百草园妙趣横生

学生小组讨论，全班交流，教师准备参考答案：

长草丛与美女蛇故事

雪天捕鸟

提问“怪哉”遭拒绝

三味书屋后园之趣

师生读书场面

课上游戏画画儿

2 课文中“我”的这些童年趣事，一定荡开了你记忆的闸门。回忆一下你的童年，说说你感受最深的一件趣事。

（学生小组交流，然后全班展示，教师适时评价）

第二课时

四 研读课文，探究主题

1鲁迅在1925年所写的散文《风筝》中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。以此观点来衡量，你觉得《从百草园到三味书屋》中“我”的童年生活快乐吗？请同学们仔细研读课文，说说你的探究结果。

（学生小组交流，然后全班展示，教师适时评价、点拨）

参考答案：

对于这个问题，学生可能会出现三种理解：第一，文中“我”的童年是快乐的；第二，“我”在百草园的生活是快乐的，但在三味书屋的生活是不快乐的。第三，“我”的童年是不快乐的。

第一种观点，第一段中“百草园”是我的“乐园”一句已经指出了百草园生活的快乐，这种快乐的具体表现为：在百草园中，春夏秋冬“我”可以自由自在的、充分的游戏，并且能够制作自己的玩具进行捕鸟；同时三味书屋的读书生活同样具有自由、有机会进行游戏，比如在课余跑到后园捉蚂蚁喂蚊子游戏，甚至还可以在课堂上做玩具。这一切足以证明鲁迅的童年是快乐的。

第二种观点与第一种的观点主要分歧在于——“三味书屋”的生活是否快乐？如果站在三味书屋的生活单调枯燥、教师束缚学生的求知欲、教学手段落后、学习内容陈腐、脱离儿童实际，儿童缺乏游戏、更无玩具，只能在课堂上偷偷制作玩具等角度，那么我们看到则是“三味书屋”生活的“痛苦”。

对于第三种观点，学生可能更多的是以自己的生活标准来衡量“我”的生活，教师要相机引导。

引导：没有束缚彻底自由的百草园生活有着不尽的快乐，但成长的脚步不会因快乐而滞步不前。告别无忧无虑的童年，挥别快乐的百草园，带着依依不舍之情走进略有束缚、但仍然“阳光”的书屋生活，这是成长途中必经苦楚，也是人生旅程中必须付出的代价；成长中的你们必须跨过这道“坎”。

2 经典文本，人们的理解往往是多元的。根据你刚才的探究，说说你同意下列那种说法或你的看法：

（1）用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童的实际的私塾教育。

（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

（3）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

（不论学生赞同哪一种观点，只要能自圆其说，教师应给予鼓励）

五 品读课文，美点赏析：

下列三个话题，请每一小组选择一个进行探究，然后全班展示探究结果。

1 请同学们静心品读第二自然段，从遣词、修辞、句式和写作顺序、观察角度、写作方法等角度任选一点或更多进行赏析；并用“不必说-------也不必说-------单是------”句式仿写一句话。

2 请同学们品读第七自然段，体味加点词的精妙之处；并连用一系列动词描写一个动作过程。

3 请同学们品读第22、23、24自然段，从结构美、场面美、对比美等角度进行品析，并用“总——分”的结构形式描写一个场面。

教师准备参考材料：

1 遣词角度：描写黄蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“轻捷”“直窜”，描写石井栏用“光滑”，这些形容词、动词既准确生动，又符合儿童的心理特点。

修辞角度：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。这些生动的比喻写出了儿童奇妙的想象。

句式角度：使用了两个“不必说”宕开一笔，突出下面“单是”的内容。

观察角度：“碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树，紫红的桑葚”这是从视觉角度写的；“鸣蝉在树叶里长吟、油蛉在这里低唱、蟋蟀在这里弹琴“这是从听觉角度写的；“（覆盆子）又酸又甜”这是从味觉角度写的。

写作顺序：先用两句“不必说------”写百草园整体，再写局部“泥墙根一带”，这是从整体到局部的逻辑顺序。

第一个“不必说------”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物；这是一种有序的空间顺序。

桑葚、菜花是春末的、鸣蝉是盛夏的、蟋蟀到秋天才叫；这是按照春夏秋季节变换的时间顺序来写的。

写作方法：使用联想方法，由何首乌根联想到成仙。

2 用一连串不重复的动词，清晰准确的写出了捕鸟的全过程；也从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情。

3 结构美：首句一个“人声鼎沸”概括出了读书的热闹场面，接下来是具体的场面描述。这种“总——分”的结构具有层次美。

场面美：用三个“有念”排比列举了学生的读书内容，场面活泼但不紊乱，用一个特写描述了先生的读书姿态，一大场面一小场面相互交错，具有场面交错之美。

对比美：用学生大声念书慢慢声音“低下去”“静下去”与先生“大声投入的朗读”进行对比，突出儿童的心理特征与先生的率真个性，从而产生一种对比美。

六 作业——联读一篇，实践学法

本文我们从“自由发现——概括内容——主题探究——语言品析”四个方面对课文进行了学习，这实际是学习叙事类美文的一般方法，课下请同学们用这种方法阅读《阿长与〈山海经〉》，结合下面四个问题说说自己的学习心得。

问题设计：

1 从文章的内容、结构形式角度说说你的一些发现。

2 用简洁的语言概括本文的主要内容。

3 你怎样理解本文的主题。

4 你认为哪一段的语言最美，选一段进行多角度的品析。