《主题阅读的教与学》徐世赟

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《主题阅读的教与学》

第一章《什么是主题阅读》

第一节:何谓主题阅读(上)

一)溯源

1.20世纪60年代初,著名教育家霍懋征老师根据教学需要，将语文教材进行扩充重组，把联系紧密或者有相同之处的教材组织在一起，使其成为一组文章，有的精讲,有的略讲，使学生学会举一反三，达到提高效率的目的，有效提高了学生的阅读素养。

霍老师本着“数量要多，速度要快，质量要高，负担要轻”的目标，把着眼点放在学生能力的培养上，围绕教学的目的和训练的重点，将语文教材进行扩充重组，有效地提高了学生的阅读素养。

2.20世纪80年代,情境教育创造者李吉林老师在教学中将教材重新组合，并编写补充阅读读本，打通课内与课外了，加大教学容量,加快教学速度，获得远远大于单篇阅读的教学效果。

3窦桂梅主题教学;

4周益民民间文学主题教学;

5李怀源单元整体课程建设等。

共识:阅读教学不能仅仅依赖对教材提供的范围进行反腐纷杂的单文教学，而期望学生获得言语生命的成长。要将更多更优秀的文章带进课堂，以一定的主题建构单元对语文教科书进行扩充重组，扩大阅读容量，突出学生主体，提高教学实效。

(二)主题阅读

1什么是主题阅读?

主题阅读是指围绕某个“主题”,将两个以上的文本组合在一起，教师通过高质量的略读指导，与学生共同围绕一个或多个话题进行阅读和开展活动。

2定义要素

文本组合依据:宏观角度(人文主题);组织体系(寻求多个文本之间存在的某种联结

教学文本：至少2篇，一般3——5篇；一节课或是两节课的时间进行统整性教学。

教学过程：整体阅读,粗知文章大意；围绕主题展开有针对性的阅读、发现、讨论、练习

主题与话题：找文章关联点,确定主题;围绕主题,设计话题。

语文教科书中的文章承载着教学的属性，当作品进入教材，专家或教材编写者会对作品进行修改和调整语文课文要更好地落实识字写字的基本任务，字词句段篇的理解和运用，听说读写能力的训练等。主题阅读教学所选的文本相对比较完整，保持着作者的作品原貌和个人风格。

主题阅读教学一组一组的教，重视默读，跳读，浏览，略读等，强调一组文本中集中指向“主题”的话题探讨，重在让学生“说来听听”，重视儿童阅读的整体能力的培养和儿童的文学体验。

主题阅读教学是以学生为主导教师提供一些策略方法写入学生读懂文本有所发现和感悟，鼓励学生自主探究，合作讨论，发现质疑，重视个人真实的理解题，重视文艺文文与人人与生活之间的链接。

主题阅读教学没有固定的模式，学生采用一种极速式的阅读方式，往往会针对具有思辨力和开放性的话题，在多层次的内容中展开阅读，体现了个性化的阅读过程，也没有特定的作业。

主题阅读教学注重过程性评价，重视学生发现、质疑、批判、反思的意识，注重提升学生真实的阅读能力。

主题阅读和群文阅读在文章的组合上略有区别。群文阅读的文章组合，更多注重在阅读策略、表达特点上，主题阅读大多主要以人文主题来组合文本，例如友谊、自然、生命等。

全文阅读的议题比较集中，聚焦一个议题展开教学，主题阅读的主题在一组文本的教学中，可以聚焦一个或两个“话题”来探讨。

全文阅读小学多篇文，本片中更多采用比较的阅读策略，主题阅读教学各材料的组合关系，除并列时，对比式之外，还有主次式，即一篇为主，其余几篇其解释、补充等作用。