第1个回答 2017-04-09
习作以学生主体地位为突破口,拓宽学生习作空间,倡导学生个性的发展,让学生自由命题,开拓思路,体验自由作文的乐趣.教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材.抓住学生心理感受,引导学生乐于表达,增强他们表达的信心和欲望,体验在生活中习作的乐趣,培养创新能力
第2个回答 2017-04-10
作为萌芽起始状态和奠基终生阶段的小学生写作的教学，是老生常谈，也是一直困扰和纠缠着小学语文教师的难题之一。目前，在小学习作教学中存在着不少问题，总起来讲，主要有“学生讨厌写、不会写、写不好；老师不重视、不会教、不引导”等。要根治这些弊病，提高习作教学的质量，非下大力气改革习作教学不可。下面就谈一谈如何结合素质教育的推行，以及《语文课程标准》，来提高今后的小学语文习作教学有效性的问题。
一、拓宽习作素材获取的渠道
大多数学生害怕习作的根本原因是无内容可写。通过长期的教学实践，我认为教师可引导学生从以下渠道去捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问题。
1、从阅读积累中去获取素材
“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累、阅读”在写作中的重要性，它们也是从来不分家、相辅相成的。我的做法：
首先，建立“语汇库”。语汇是文章的细胞。建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上；平时还要多开展读书活动。在阅读的时候，向学生指导读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落和心得、体会抄到读书笔记上养成读书必动笔的习惯，并要求学生挤时间背下来。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累，说话就能出口成章，习作就会妙笔生花。
其次，加强思想方面的积累。观点是文章的灵魂。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者思想肤浅。因此，有必要建立“思想库”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。第二要辑录，也就是要摘录名人名言，格言警句等。
2、从实践活动中获取素材
要使学生习作有话可写，又能写出真情实感，必须有意识的把习作训练与组织学生活动结合起来，让他们走出课堂、走出学校、接触自然、接触社会，参加丰富多彩的课外活动和有益身心健康的各种社会实践活动来拓宽视野，这样不仅可以丰富习作的素材，又可以培养学生的习作兴趣。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地结合一些有意义的活动，让学生体验和感受。如结合学校课程资源，在校内组织开展打篮球、拔河、跳绳等比赛活动；根据法定节假日，引导学生在参观、扫墓、中秋、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验感受，尽可能让学生多收集一些原始材料，习作时，学生就会有话想写，有话可写，并能写出真情实感。另外，还可利用学校给学生打预防针、体检的机会，让学生谈谈打针、体检时的感受，并让学生写下来。
二、改进习作教学指导方法
（一）、改变习作教学的传统模式
每次习作教学之前，我都做好充分的备课。首先提前布置学生完成本次训练的初稿，不做任何指导，以免束缚学生的思维。收上初稿，评好等第，虽不为学生写评语，自己却做好详细记载：谁用词造句好，谁选材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学生……在作文指导课上，由于心中有数抓住关键，有的放矢，加上学生的实例，做到指导不空洞，再适时对学生闪光点进行赞赏，使学生思路打开了，学习热情得到了Ji发，课堂效率得到了提高。指导过后学生针对指导所提出的要求和问题，再次完成复稿。初稿质量好的，只需稍作修改。教师批改好誊写的作文后，根据需要二次交流，重点突出存在问题和复稿中有进步的学生，一般花时不多。导前初写——导时评议——导后再作——批后再议，这种流程调动了学生习作的积极性，使学生思维受到启发，作文水平提升很快，效果明显。让我感受最深的是学生的初稿，尽管优劣参差，但自由发挥，使我看到了一篇篇充满个性的文稿。我惊喜地阅读着这些风格迥异的文稿：活泼风趣型、干净利落型、自然清新型、沉稳朴实型…… 这才是真正属于孩子的写作。
（二）改变习作的评价方式
习作评价作为习作教学的一个重要环节，不仅是学生语文成绩的总结，也是教师习作教学成效的归纳，是连接教师和学生心灵情感的纽带与中介之一。无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，习作评价对语文教师和学生来说都有不容忽视的意义。
怎样做，小学语文习作评价才会受到学生的欢迎呢？我认为可以从以下几方面入手：
1、多用肯定性、鼓励性的评价。小学生写习作有点缺点、毛病很正常，我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次写完习作，都希望得到老师的肯定和表扬，如果看到的只是冷冰冰的“语句不通顺”、“条理不清楚”、“中心不明确”等，只会挫伤孩子的写作积极性。而“你真棒”、“这个词用得多妙呀”这些语句以及一个大大翘起来的大拇指的鼓励性图案，则更可能Ji发学生的写作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生才会有写作的热情，才会畅所欲言，才会有创新、有活力。
2、善用幽默性的语言。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。例如，对习作喧宾夺主、主次不分的学生，我的评语是：“读你的文章就像吃包子，怎么咬了好几下还吃不到馅儿呢？”结果同学们竞相传阅，这样的错误大家在以后的写作中就会注意了。
3、改进传统的评分模式。许多教师发现孩子们拿到习作本后，总是炫耀谁的红道道多，谁的优美句子多。于是，老师们在原有的评分基础上又增加了一个亮点分，语句优美或描写细致的地方就加上一分。这大大Ji发了孩子积累优美词句的积极性，每次习作本发下来，孩子们就会争着比谁的亮点分高，在品味成功的同时又丰富了语言，起到了事半功倍的作用。
小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。作为一名语文教师，有责任创设一个好的平台，时刻以学生为主体，让学生轻轻松松地积累、写作，较好地实现读写迁移，提高作文能力。只要自己用心钻研，大胆探索，Ji发学生的学习热情，学生就会给你惊喜。
一、拓宽习作素材获取的渠道
大多数学生害怕习作的根本原因是无内容可写。通过长期的教学实践，我认为教师可引导学生从以下渠道去捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问题。
1、从阅读积累中去获取素材
“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累、阅读”在写作中的重要性，它们也是从来不分家、相辅相成的。我的做法：
首先，建立“语汇库”。语汇是文章的细胞。建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上；平时还要多开展读书活动。在阅读的时候，向学生指导读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落和心得、体会抄到读书笔记上养成读书必动笔的习惯，并要求学生挤时间背下来。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累，说话就能出口成章，习作就会妙笔生花。
其次，加强思想方面的积累。观点是文章的灵魂。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者思想肤浅。因此，有必要建立“思想库”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。第二要辑录，也就是要摘录名人名言，格言警句等。
2、从实践活动中获取素材
要使学生习作有话可写，又能写出真情实感，必须有意识的把习作训练与组织学生活动结合起来，让他们走出课堂、走出学校、接触自然、接触社会，参加丰富多彩的课外活动和有益身心健康的各种社会实践活动来拓宽视野，这样不仅可以丰富习作的素材，又可以培养学生的习作兴趣。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地结合一些有意义的活动，让学生体验和感受。如结合学校课程资源，在校内组织开展打篮球、拔河、跳绳等比赛活动；根据法定节假日，引导学生在参观、扫墓、中秋、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验感受，尽可能让学生多收集一些原始材料，习作时，学生就会有话想写，有话可写，并能写出真情实感。另外，还可利用学校给学生打预防针、体检的机会，让学生谈谈打针、体检时的感受，并让学生写下来。
二、改进习作教学指导方法
（一）、改变习作教学的传统模式
每次习作教学之前，我都做好充分的备课。首先提前布置学生完成本次训练的初稿，不做任何指导，以免束缚学生的思维。收上初稿，评好等第，虽不为学生写评语，自己却做好详细记载：谁用词造句好，谁选材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学生……在作文指导课上，由于心中有数抓住关键，有的放矢，加上学生的实例，做到指导不空洞，再适时对学生闪光点进行赞赏，使学生思路打开了，学习热情得到了Ji发，课堂效率得到了提高。指导过后学生针对指导所提出的要求和问题，再次完成复稿。初稿质量好的，只需稍作修改。教师批改好誊写的作文后，根据需要二次交流，重点突出存在问题和复稿中有进步的学生，一般花时不多。导前初写——导时评议——导后再作——批后再议，这种流程调动了学生习作的积极性，使学生思维受到启发，作文水平提升很快，效果明显。让我感受最深的是学生的初稿，尽管优劣参差，但自由发挥，使我看到了一篇篇充满个性的文稿。我惊喜地阅读着这些风格迥异的文稿：活泼风趣型、干净利落型、自然清新型、沉稳朴实型…… 这才是真正属于孩子的写作。
（二）改变习作的评价方式
习作评价作为习作教学的一个重要环节，不仅是学生语文成绩的总结，也是教师习作教学成效的归纳，是连接教师和学生心灵情感的纽带与中介之一。无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，习作评价对语文教师和学生来说都有不容忽视的意义。
怎样做，小学语文习作评价才会受到学生的欢迎呢？我认为可以从以下几方面入手：
1、多用肯定性、鼓励性的评价。小学生写习作有点缺点、毛病很正常，我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次写完习作，都希望得到老师的肯定和表扬，如果看到的只是冷冰冰的“语句不通顺”、“条理不清楚”、“中心不明确”等，只会挫伤孩子的写作积极性。而“你真棒”、“这个词用得多妙呀”这些语句以及一个大大翘起来的大拇指的鼓励性图案，则更可能Ji发学生的写作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生才会有写作的热情，才会畅所欲言，才会有创新、有活力。
2、善用幽默性的语言。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。例如，对习作喧宾夺主、主次不分的学生，我的评语是：“读你的文章就像吃包子，怎么咬了好几下还吃不到馅儿呢？”结果同学们竞相传阅，这样的错误大家在以后的写作中就会注意了。
3、改进传统的评分模式。许多教师发现孩子们拿到习作本后，总是炫耀谁的红道道多，谁的优美句子多。于是，老师们在原有的评分基础上又增加了一个亮点分，语句优美或描写细致的地方就加上一分。这大大Ji发了孩子积累优美词句的积极性，每次习作本发下来，孩子们就会争着比谁的亮点分高，在品味成功的同时又丰富了语言，起到了事半功倍的作用。
小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。作为一名语文教师，有责任创设一个好的平台，时刻以学生为主体，让学生轻轻松松地积累、写作，较好地实现读写迁移，提高作文能力。只要自己用心钻研，大胆探索，Ji发学生的学习热情，学生就会给你惊喜。
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