四能的具体内容是什么？

Answer 1

“四基”： 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 。

“四能”： 发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力。

《义务教育数学课程标准(2011年版)》的课程目标从"双基"到"四基"、从"两能"到"四能",在原有"双基"基础上增加了"基本思想"和"基本活动经验",在原有"两能"基础上增加了"发现和提出问题的能力"。

扩展资料：

设计思路

1、学段划分

为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》（以下简称《标准》）通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：

第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。

2、课程目标

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。

3、课程内容

在各个学段中，《标准》安排了"数与代数""空间与图形""统计与概率""实践与综合应用"四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。

数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。

能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。

统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。

应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。

为了体现数学课程的灵活性和选择性，《标准》在内容标准中仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。同时，《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式,教材可以有多种编排方式。

参考资料:百度百科---数学课程标准

Answer 2

根据我的理解，"四能"通常是指现代教育中所要培养的四项核心能力，即：批判性思维能力、创造性思维能力、沟通与协作能力和综合应用能力。下面是对这四项能力的具体内容的解释：

批判性思维能力：指通过逻辑推理和分析概念、观点和证据，对信息进行深入思考和评估的能力。包括理解和评估信息的可靠性、逻辑和有效性，能够从多个角度思考问题，提出有根据的观点和解决方案。
创造性思维能力：指独立、灵活地思考和解决问题，通过创新、想象和发散思维等方式提出新的观点、理念和解决方案的能力。包括培养创新意识、开放思维和培养创造性表达能力。
沟通与协作能力：指有效地表达自己的意见和思想，理解他人的观点，并能够在团队合作中进行协调、合作和解决问题的能力。包括良好的沟通技巧、团队合作和合理分配资源等。
综合应用能力：指将所学知识和技能应用于实际问题解决的能力。包括将不同领域的知识和技能整合，并能够灵活运用于不同的情境中解决问题，产生实际价值。

这四项能力被认为是适应现代社会快速变化和复杂挑战的重要能力，也是培养学生终身学习和发展的基础。教育机构和教师们在教学中致力于培养学生的"四能"，以帮助他们更好地适应未来的工作和生活需要。

Answer 3

“四能”是指发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力。

Answer 4

“四能”的具体内容是：发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力。