第1个回答 2021-08-04
小学数学进阶练习
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第2个回答 2013-10-28
练习课是稳定学生数学认知结构的一种训练过程。
我认为学生的数学学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己的数学认识结构的过程。完成这个过程，依靠新授课的教学是不够的，还需从内容和组织结构上进步充实，完善，通过练习课的练习，学生才能把新的数学知识同原有认识结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，列如：“两位数加两位数（进位），两位数减两位数（退位）。”的教学，在新授课中由于学生对计算方法的例证的接触和认识，无论在深度和广度上都非常有限，只有在练习课中通过一定量的实践操作活动，学生才会在认识上进一步明确进位加法和退位减法的不同点与相同点。因此，我认为数学练习课是一个促进知识内化，确保学生数学认知结构稳定和完善强化训练过程。至于上诉认识，我认为小学数学练习课的一个根本任务就是进一步巩固新授课的知识，帮助学生把新的数学知识结构内化为具有相对稳定性和清晰度的数学认识结构。
数学练习课是培养学生数学学能力的一种基本活动方式。
数学知识是发展数学能力的客观基础和必要前提，但是这并不是说学生掌握了数学知识就必然会形成相应的数学能力，能力只有通过练习才能逐步发展起来。例如，学生在新授课中尽管他们对运算法则关于运算顺序和步骤的规定以及这些规定的合理性和必要性都已基本掌握，但他们在当堂的练习时，总要想到计算的方法。因此，通过练习，才有助于数学能力的形成和发展，所以我人为，小学数学练习课是帮助学生把数学知识转化成数学能力最有效，最普通的活动方式。
根据上述特点，在数学练习课中，我们应把提高学生计算，逻辑思维，空间想象，分析问题和解决问题等方面的能力作为一项基本任务加以完成。
练习课是学生主动学习的有效形式。
以前，教师一直把练习课单纯地看着是新授课的延续和补充，我就是在这种观点的支配下，在练习课的教学设计上，采取针对新授课练习中出现的问题，再自行设计若干问题，进行全面而深刻的讲解，然后再布置一定数量的习题让学生练习，这种教学模式无论是在课堂教学结构上，还是在教学组织形式上，都与新授课没有本质的区别。而今，我认为练习课不是新授课的延误和重复，它是新授课的综合发展。只有充分挖掘学生的主观能动性，依靠他们的独立学习、合作探究的精神与能力，才能从根本上解决问题。
学练习课是“培优扶差”因材施教的过程。
新授课由于必须在一定的教学时间内完成规定的教学内容和任务，教师所采取的教学措施一般只能建立在对多数学生都切实可行的基础上。所以很难解决好优等生尚未满足的求知欲望，与后进生达到教学要求的矛盾，而练习课则为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的教学组织形式，练习课上可以去满足不同水平学生的学习需要，真正落实因材施教。
练习课是引导学生数学认识结构外化的一种信息反馈活动。
为了让学生通过计算，空间想象，逻辑推理等运用知识的时间活动，把头脑里已经形成的数学认识结构反映出来，通过上练习课我反思到，学生的练习活动是从不同角度地向我们提供了他们掌握知识，发展能力的信息反馈，我们不但可以比较准确的了解学生“学”的情况还可诊断出教师“教”所在的缺陷，从而为我们进一步改进教学方法，调节教学结构提供有力的科学依据，因此，我们要充分注意学生在练习过程中的反映出来的各种反馈信息，并准确诊断出他们掌握数学知识的实际水平采取相应的教学措施，强化他们已经形成的数学能力的一认知结构，让其更加巩固和完善。
我认为学生的数学学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己的数学认识结构的过程。完成这个过程，依靠新授课的教学是不够的，还需从内容和组织结构上进步充实，完善，通过练习课的练习，学生才能把新的数学知识同原有认识结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，列如：“两位数加两位数（进位），两位数减两位数（退位）。”的教学，在新授课中由于学生对计算方法的例证的接触和认识，无论在深度和广度上都非常有限，只有在练习课中通过一定量的实践操作活动，学生才会在认识上进一步明确进位加法和退位减法的不同点与相同点。因此，我认为数学练习课是一个促进知识内化，确保学生数学认知结构稳定和完善强化训练过程。至于上诉认识，我认为小学数学练习课的一个根本任务就是进一步巩固新授课的知识，帮助学生把新的数学知识结构内化为具有相对稳定性和清晰度的数学认识结构。
数学练习课是培养学生数学学能力的一种基本活动方式。
数学知识是发展数学能力的客观基础和必要前提，但是这并不是说学生掌握了数学知识就必然会形成相应的数学能力，能力只有通过练习才能逐步发展起来。例如，学生在新授课中尽管他们对运算法则关于运算顺序和步骤的规定以及这些规定的合理性和必要性都已基本掌握，但他们在当堂的练习时，总要想到计算的方法。因此，通过练习，才有助于数学能力的形成和发展，所以我人为，小学数学练习课是帮助学生把数学知识转化成数学能力最有效，最普通的活动方式。
根据上述特点，在数学练习课中，我们应把提高学生计算，逻辑思维，空间想象，分析问题和解决问题等方面的能力作为一项基本任务加以完成。
练习课是学生主动学习的有效形式。
以前，教师一直把练习课单纯地看着是新授课的延续和补充，我就是在这种观点的支配下，在练习课的教学设计上，采取针对新授课练习中出现的问题，再自行设计若干问题，进行全面而深刻的讲解，然后再布置一定数量的习题让学生练习，这种教学模式无论是在课堂教学结构上，还是在教学组织形式上，都与新授课没有本质的区别。而今，我认为练习课不是新授课的延误和重复，它是新授课的综合发展。只有充分挖掘学生的主观能动性，依靠他们的独立学习、合作探究的精神与能力，才能从根本上解决问题。
学练习课是“培优扶差”因材施教的过程。
新授课由于必须在一定的教学时间内完成规定的教学内容和任务，教师所采取的教学措施一般只能建立在对多数学生都切实可行的基础上。所以很难解决好优等生尚未满足的求知欲望，与后进生达到教学要求的矛盾，而练习课则为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的教学组织形式，练习课上可以去满足不同水平学生的学习需要，真正落实因材施教。
练习课是引导学生数学认识结构外化的一种信息反馈活动。
为了让学生通过计算，空间想象，逻辑推理等运用知识的时间活动，把头脑里已经形成的数学认识结构反映出来，通过上练习课我反思到，学生的练习活动是从不同角度地向我们提供了他们掌握知识，发展能力的信息反馈，我们不但可以比较准确的了解学生“学”的情况还可诊断出教师“教”所在的缺陷，从而为我们进一步改进教学方法，调节教学结构提供有力的科学依据，因此，我们要充分注意学生在练习过程中的反映出来的各种反馈信息，并准确诊断出他们掌握数学知识的实际水平采取相应的教学措施，强化他们已经形成的数学能力的一认知结构，让其更加巩固和完善。
第3个回答 2018-01-31
练习课是最为常见的一种巩固形式，特别是在数学学科中，练习是至关重要的，可以说数学就是练习出来的，数学的练习课是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要途径，也是培养学生能力，发展学生智力的重要途径。但目前练习课存在很多问题：
自从新课程改革以来，数学课堂教学面貌发生了很大的变化。很多老师能够根据新课程理念的精神，重视课堂教学的优化处理。但在实际教学工作中，数学练习课教学存在着较大的随意性和盲目性。练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现练习课变成习题课、作业课，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，基本上是教师统治课堂，一题一题地练习交流，不注意让儿童主动地参与，积极地思考。练习形式也是单一呆板。
上述现象的产生，究其原因就是我们对练习课缺乏重视，对练习课的功能特点认识不够，导致我们对练习课的教学目标把握不到位。
怎样上好练习课，提高课堂教学质量，成为摆在我们面前的一个重要问题。下面就如何优化数学练习课的课堂结构谈谈我个人的几点看法：
一、练习课课堂教学要有明确的教学目标
一要深入钻研课标，确定本阶段教材的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况。练习课的课堂教学计划要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中，要根据教学内容和目的要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学的设计。如教学数学概念、公式、法则后，首先要安排巩固性练习，然后是发展性练习，扩展知识的应用范围，以加深对知识的理解，最后是综合练习，沟通新知与其他知识的纵横联系，促进知识网络的形成，培养学生综合运用知识的能力。
二、练习课课堂教学要优化教学设计
1、练习设计应与教材习题紧密结合
练习课的练习设计要做到“课本习题为主，课外习题为辅”。具体做法是：以教材习题为主，根据教学内容，教学目标，学生实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。在综合性练习当中，可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练。当教材习题太少，或者已经处理完了，但根据学生反馈的信息与教学实际，需要加大练习量，这时可适当补充习题。
2、练习设计要与学生信息反馈相结合
教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必须实行控制，免使行为偏离目标。为此，我们在练习课的练习设计上，注意了针对新课后学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视，搜集信息，及时“调节”。
3、练习题设计要注意形式新颖，循序渐进，从实际出发，讲求实效
在以往练习课的教学中，我体会到，形式多样，灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成。由易到难，层层深入的练习设计，符合学生的认识规律，有利于学生对知识的掌握，技能的形成，能力的培养，有利于不同层次学生都有提高。因此，我们在练习设计中要特别注意从班级学生实际出发，设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。数学练习课结构初探历来，练习课为突出一个“练”字而片面追求题型新异、形式多样、容量充分，这种一练到底的练习课实质上不过是几种层次习题的排列而已。要取得练习课的最佳效益，必须首先寻找和建立一个比较合理的练习课结构。
三、练习课课堂教学要提高教学过程的实效性
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织学生进行练习时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维。
总之，要上一节高质、高效的数学练习课，既要发挥数学的思维价值，又要发挥数学的应用价值，需要教师精心的钻研教材，研究学生，设计练习，组织学生，及时总结，做到“情趣”并茂，其难度不亚于一节新授课。但我想只要我们用心去浇灌，练习课这片绿洲一定也能生机盎然。
自从新课程改革以来，数学课堂教学面貌发生了很大的变化。很多老师能够根据新课程理念的精神，重视课堂教学的优化处理。但在实际教学工作中，数学练习课教学存在着较大的随意性和盲目性。练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现练习课变成习题课、作业课，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，基本上是教师统治课堂，一题一题地练习交流，不注意让儿童主动地参与，积极地思考。练习形式也是单一呆板。
上述现象的产生，究其原因就是我们对练习课缺乏重视，对练习课的功能特点认识不够，导致我们对练习课的教学目标把握不到位。
怎样上好练习课，提高课堂教学质量，成为摆在我们面前的一个重要问题。下面就如何优化数学练习课的课堂结构谈谈我个人的几点看法：
一、练习课课堂教学要有明确的教学目标
一要深入钻研课标，确定本阶段教材的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况。练习课的课堂教学计划要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中，要根据教学内容和目的要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学的设计。如教学数学概念、公式、法则后，首先要安排巩固性练习，然后是发展性练习，扩展知识的应用范围，以加深对知识的理解，最后是综合练习，沟通新知与其他知识的纵横联系，促进知识网络的形成，培养学生综合运用知识的能力。
二、练习课课堂教学要优化教学设计
1、练习设计应与教材习题紧密结合
练习课的练习设计要做到“课本习题为主，课外习题为辅”。具体做法是：以教材习题为主，根据教学内容，教学目标，学生实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。在综合性练习当中，可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练。当教材习题太少，或者已经处理完了，但根据学生反馈的信息与教学实际，需要加大练习量，这时可适当补充习题。
2、练习设计要与学生信息反馈相结合
教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必须实行控制，免使行为偏离目标。为此，我们在练习课的练习设计上，注意了针对新课后学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视，搜集信息，及时“调节”。
3、练习题设计要注意形式新颖，循序渐进，从实际出发，讲求实效
在以往练习课的教学中，我体会到，形式多样，灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成。由易到难，层层深入的练习设计，符合学生的认识规律，有利于学生对知识的掌握，技能的形成，能力的培养，有利于不同层次学生都有提高。因此，我们在练习设计中要特别注意从班级学生实际出发，设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。数学练习课结构初探历来，练习课为突出一个“练”字而片面追求题型新异、形式多样、容量充分，这种一练到底的练习课实质上不过是几种层次习题的排列而已。要取得练习课的最佳效益，必须首先寻找和建立一个比较合理的练习课结构。
三、练习课课堂教学要提高教学过程的实效性
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织学生进行练习时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维。
总之，要上一节高质、高效的数学练习课，既要发挥数学的思维价值，又要发挥数学的应用价值，需要教师精心的钻研教材，研究学生，设计练习，组织学生，及时总结，做到“情趣”并茂，其难度不亚于一节新授课。但我想只要我们用心去浇灌，练习课这片绿洲一定也能生机盎然。
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