初中语文课前预习作业课后拓展作业怎么设计

Answer 1

初中语文课前预习作业课后拓展作业怎么设计
　　一、预习作业设计应注重多变性
　　传统的预习作业，大都形式较为单一，基本上是学生按老师指定的题目进行“回答式”或“抄写式”的训练。单调枯燥的作业形式成了学生学习的包袱，查找答案、抄袭作业甚至请人代劳的现象屡屡发生，这不利于学科教学。针对如此现象，教师应“抓纲靠本”，结合学生实际情况，多改变些作业类型，多改变些作业方式，吸引学生独立思考，认真地完成每一课时的预习作业。
　　如预习《变色龙》这一课时，教师可以布置“口头训练型”的作业，让学生通过分角色朗读，先行体会小说中人物语言描写的重要性，从中感悟到人物的形象特征，体会文章的主旨。当然，预习作业的“多变性”并非指“乱变性”，它应根据新课程标准要求，借助于教材内容，作用于教师引导。要做到三者合一，万变不离其“本”，增加预习作业的“趣味”性，以提高学生预习兴趣。
　　二、预习作业设计应注重实践性

进入初中学习的学生，已初步掌握了语文学科中字、词、句，以及篇章的基础知识，对学语文的欲望已转入到如何运用所学知识去解决学习、生活实际问题的尝试阶段。因此，语文预习作业的设计应投其所好，多趋向于实践运用的题型训练，以达到“学以致用”的教学效果，满足学生的求学需要。
如《紫藤萝瀑布》，教师可让学生到学校的花园里去观赏紫藤萝，观察它的藤、叶、花。尤其是花，观赏它的形态、颜色、光泽，触摸它的质地，闻闻它的香味。产生了怎样的想象或联想，把观赏到的和想到的写下来。再阅读课文，把自己所写和文中所写比较比较，思考谁写得好，好在哪里。实践性预习作业，彻底打破了应试教育中的“模仿题型”、“题海战役”的作业形式，避免了作业中的机械性与烦琐性，使学生在亲身的学习活动中获取知识，提高语文素养。
　　三、预习作业设计应注重差异性
　　语文预习作业，既要有统一要求，又要因生而异。由于班级学生的语文水平不可能完全等同，优、中、差生的语文能力仍有一定差异，因此，对学生的作业要求也不可等同地对待。
　　预习虽是教学的起始阶段，却影响着教学的终端效果。没有有效的课前预习，没有学生对文本的前期准备，就没有高效的语文课堂。那么教师对预习作业设计就成为学生预习的关键，故预习作业设计应针对学生的年龄特征和语言学习水平，本着“省时、高效、减负”的原则，使预习作业不但能激发他们的好奇心、求知欲，拓展他们的知识面，更能提高语文课堂的有效性。