环境论对幼儿的语言发展有什么意义

Answer 1

一、 环境创设可开发幼儿智力 。马克思说："人创造了环境，同样环境也创造了人。"墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；如我们班根据教学目标创设的《大自然的语言》这一 主题中，我们在副墙上布置了天气记录表，幼儿通过观天记录每天的天气，于是 他们就生成了疑问："为什么会有雨？风是怎么样形成了？"等等。又如，幼儿和教师一起制作"小水滴旅行图"，他们画的小水滴形象可人，他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了水的三态变化，而且通过他们之 间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、 动手能力的提高。 并且孩子们陷入深深的思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起 形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
　　二、环境创设可激发幼儿探索兴趣 。提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具能 激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。 我们班放置了放大镜、磁铁、教师自制的天平等。还有各种形状的卡片，供幼儿 拼图。在美工区，提供蛋壳，颜料，废旧的瓶罐，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，对科学产生浓厚的兴趣。 总之， 让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。增强了孩子的探 索欲，以后每逢碰到废旧物品，孩子们就会说，我们来做一个东西，然后绞尽脑 汁。 既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。 在我们班级向阳的走廊处， 放了一些植物，如可发芽的土豆、黄豆、稻谷、大蒜等，这些自然角的秘密常常 会让孩子们不由自主地去发现，去探索，去寻找答案。我们班权权有天突然说， 红薯霉了，为什么呢？他就想去研究一番。
　　三、环境创设可培养幼儿小主人的精神 。以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法 参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己 亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更是设计、提供了符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放 ，方便幼儿取放，培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。 幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义。 在幼儿参与布置的过程中， 充分发挥他们主体的作用。 如我们大班的孩子在老师的帮助下， 创设 《快乐家园》的主题环境。 背景是地球，意为我们共同的快乐家园。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的方式以 ，分工合作的方法来完成，孩子们把自己纸折的青蛙，自己画剪的云朵，自己制作的小房子，还有自己的自画像等等，都处理好粘贴到"地球上"，当整个创设完成的时候，孩子们兴奋极了。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。更重要的是对地球有了 更深的了解，更热爱生活，热爱自己的家园了。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与 环境相互作用。体验到了合作的快乐。在区域活动中，我们会发现幼儿的交往能力能够淋漓尽致地表现。
四、环境创设可引导幼儿有环保的意识。 在各区域的环境创设中，都有幼儿提供的材料与作品，是他们参与班级环 境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程，培养他们从小就有变废为宝，不浪费任何资源的环保意识。在我们班级各区域环境创设过程 中，都有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在 老师的启发帮助下， 孩子们用纸盒做成了高楼、 汽车。 材料取自身边的资源 （大 多是废旧材料） ，这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源；也让孩子学会了创造，通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。用这些作 品来装扮我们的班级各区域，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物 则更有兴趣了，幼儿在积极投入、参与的过程中，既发展了他们的想象能力、创 造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。我们班在收集废旧材 料的时候，孩子回去告诉家长说，我们老师说什么都要，峰峰看见这些东西说， "垃圾"，后来我们用这些"垃圾"制作了各种玩具，等等，孩子们看到了，原 来垃圾也能变宝贝。比如"旺旺美食"里的各种菜与食物，我们用旧竹棍把废旧 的方形纸串在一起做成各种烤肉串，在"体育区"里把易拉罐进行简单装饰就成 了的踩高跷，用废旧报纸团成纸球等。"生活区"里，我们利用硬纸板和丝带让 幼儿学穿鞋板与系鞋带。总之，无论哪个区，我们都或多或少的投放废旧物品， 让幼儿明白"只要你做有心人，废物也能变成宝。"在活动中，通过观察、操作， 使幼儿了解废旧物品的利用价值，激发创造欲望及活动兴趣。
　　五、提高幼儿对美的感受 。遵循幼儿园环境创设原则，活动的部分可由幼儿参与布置，引导幼儿根据教 育和自己的意愿创造出不同的形象。 固定的部分有教师制作。 所以在教室的外墙， 我们的设计主题是《我们的作品》，作品全都是有娃娃自己动手操作完成，然后 由他们自己张贴。这样的目的首先就是给娃娃一个直观的感受，让他们能够一目 了然的看见自己和别人的作品，然后通过比较，参照，发现别人的优点，弥补自 己的不足，而且也在不自觉中学会了欣赏。学会欣赏很重要。欣赏他人可以学人 所长，被人欣赏会增添信心、发挥潜能。我们还把幼儿的画挂在教室里。这些设 计和创造不仅有美感，还蕴藏着知识，引导幼儿从色彩、形态美进行欣赏让孩子 在自然而然当中得到提高。也让家长能够更直接的了解到孩子的情况。环境创设 是教师和幼儿共同走进主题，在主题中共同发现美、表现美、创造美的过程。提 升审美情感，促使环境成为幼儿主动表现个人审美体验的一道流动的风景线。
　　六、让幼儿感受到快乐 。在家与园这一栏里，我们把每周的课程安排告知家长，我们把最新的、最好的教育孩子的信息传达给家长，让我们在第一时间与家长沟通。当然这里也有我们班的每周小明星张贴栏，让家长和孩子都感受到进步，感受到成功，感受到自豪。孩子们在自己动手创造优美环境的过程中，体验了成功的快乐。这种快乐使他更自觉地关心周围事物，产生新的期待。这些围绕教育目标创设的环境，不仅使孩子获得了有关知识，培养幼儿热爱大自然、爱护环境的良好习惯，而且还增 强了幼儿间的交往，增进了情感的交流。 还增进了家长对幼儿园教学动态的了解， 对主题的开展起辅助作用。并让幼儿加深印象。
　　我国著名的教育家陈鹤琴先生指 出："怎样的环境刺激，得到怎样的印象。" 环境是孩子自我表现与战线的舞 台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地；环境的创设 直接关系到课程的设计、实施、发展和幼儿主体性等方面的发展。他们每天都能 在这样的环境里根据自己的兴趣、能力主动寻找他们需要的东西和想做的事情， 能有足够的时间和空间去探索并有机会展现自己的才能。从而对幼儿的知识、情 感、 意志、 行为起到潜移默化的作用， 促进幼儿健康和谐发展， 让幼儿关注生活， 学会生活，适应生活，快乐生活。 我们教师会以最大的努力，积极进取的精神， 使每一块墙面、每一个区域、 每一件材料都能与幼儿互动， 与幼儿"对话"， 从而使孩子们从小学会生活、学 会学习、学会创造。让幼儿在游戏中学习、在快乐中学习，这些都要求我们幼儿 教师根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，使我们的班级环境真正成 为孩子们的第三位老师。 幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义， 对于3-6岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等 能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教 育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生 动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息 刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从 而促进幼儿的全面发展。 总之，教育环境对孩子的成长起着非常重要的意义，古时候的"孟母三迁" 就是最好的例子。时至今天"贵族学校"也应运而生，许多的家长都为了孩子有更 优良的教育环境不惜花费昂贵的学费把孩子送到贵族学校。环境能够造就一个 人，所以我们更应注重环境培养，注重环境给孩子带来的影响，在今后的环境创 设中，我们除了注重幼儿园环境外，我们将向社会家庭进行宣传呼吁，把幼儿园环境，家庭环境，社会环境三者有机结合起来，给孩子一个更健康更适合的环境。

Answer 2

　　英盛观察为您解答：在学前幼儿教育工作中，语言环境的营造是至关重要的，因为好的幼儿语言环境对幼儿语言的成功教育与发展起到一种关键性作用，所以这一点，在幼儿学前教育中是不可忽略的。目前，幼儿园语言环境的营造和完善，正在积极的探研探索中，为此，笔者也就这一课题，从幼儿园语言环境营造的现状、幼儿园语言环境营造的必要性、幼儿园语言环境营造的方式等三个方面入手，全力打造愉悦、生动、有趣的幼儿园语言环境，促动幼儿教学发展。

　　1 幼儿园语言环境营造的现状

　　就目前幼儿园语言环境营造的现状而言：首先，要从幼儿园的等级说起，笔者之所以从这方面作为切入点，其根本原因是面前的幼儿园可以分出三六九等，而每一个等级中的幼儿园语言环境又是不同的。打一个简单的比方，以省会幼儿园为第一等级说起，那么省会相对要好于其他地级市，市幼儿园的建设水平和语言环境又优于县，县城则优于乡镇，以此类推，就可见一斑了。刚才所分析的幼儿园等级，其实也就代表了目前幼儿语言环境的等级。笔者再做一下剖析，以县城为例，这其中的幼儿园也是要分出等级的，由于目前国家教育部门对民办幼儿园的设施标准没有一个明晰的界定，即便是有相关文件作以约束，下面执行的时候也是操作空间很大，滥审滥批，所以造成幼儿园水平及软、硬件设施的良莠不齐，在一座普通的县城中，公办幼儿园一般处于第一等级，尤其的最近三年内兴建的，一般都是按照一流的等级标准营建的，所以基本符合要求，第二级则是民办中的大型幼儿园，有送子车，有监控设施，有科学的活动场地和师资力量，这样的幼儿园一般在普通县城中不超过5所，其他剩余的二、三十所则是什么条件的都有，连基本的活动场地和师资尚且不足，更别谈幼儿园语言环境的营造了。所以，笔者可以肯定地说，目前我国幼儿园等级的现状，也就是目前幼儿园语言环境营造的现状和情况。

　　2 幼儿园语言环境营造的必要性

　　毋庸置疑，语言是幼儿在幼儿园的教育教学及自由活动中，实行交往和沟通的必备工具，那么，只有创造活波健康的语言环境，孩子们才能产生宽松愉悦的心理环境，只有在这样的条件和环境下，孩子们才能产生交流的兴趣和愿望，才能想说、愿说、多说，另外，和谐的师生关系也是营造好的语言环境的前提，只有师生关系平等和谐了，孩子们才能理解接纳教师布置的语言交流和学习任务，才能支持相关教育教学活动的完成，为此，才能确保孩子们在健康的语言环境中成长，同时，营造语言环境也是孩子们的大脑智商健康快速发展的一个必备手段，由此可见幼儿园营造语言环境的重要性和必要性。

　　3 幼儿园语言环境营造的方式

　　营造幼儿园语言环境的方式是多种多样的，笔者通过多方调研和在实践教学中认真总结，觉得无外乎以下五种方式。

　　3.1 营造教学语言环境

　　幼儿园日常教学的语言环境，应该说是整个幼儿语言环境营造中的一个主体，所以，需要在这一环节、这一内容中倍加重视，幼儿教师要尽可能应用一切可以利用的环节和机会去增加孩子们的表现力，增加孩子们的语言表达欲望，如果形成争先恐后、竞相回答的局面，那将是教学中的一大成功。例如，在讲述《小蚂蚁上天》时，老师就要随着故事情节的引领给孩子们提出一些具体的问题让他们思考，比如让孩子们去思考“小蚂蚁”和“蒲公英”之间会发生什么事呢?小蚂蚁有哪些心理活动?如果与“蒲公英”或者其它小动物之间有对话，它们会说什么?等等。激发孩子们的灵感，调动孩子们的想象力，孩子们可能会说小蚂蚁种蒲公英，也可能会说小蚂蚁吹蒲公英，还可能会说小蚂蚁摘蒲公英，让所有的语境在高度活跃的思维中展开，那么，营造语境就获得了空前的成功。

　　3.2 营造沟通语言环境

　　这种沟通的语言环境的营造也是在课堂上完成的，是幼儿园教师在制定授课内容和书写教学预案的时候，就有意地设置了这样的课程和练习内容，让孩子们在特定的语境中去练习语言沟通和交流。比如，锻炼《给妈妈爸爸讲故事》，每3～4名幼儿作为一组，老师来给孩子们设定故事的名称和内容，让小组的一个孩子去讲述，然后其他的组员去评价，依序都有表现的机会，也都有评价的机会，在做“主人”和“评委”的过程中，孩子们就会畅所欲言的表达，语言环境自然优化产生。

　　3.3 营造活动语言环境

　　不可否认的是，孩子们在活动中、游戏中的思维是最活跃也是最兴奋的，所以，广大幼儿教师一定要不折不扣地利用好孩子们游戏活动的机会，让每一个孩子都能在快乐的游戏活动中说出更多的话。例如，《小蝌蚪找妈妈》与《龟兔赛跑》等情景游戏，就可以在游戏中让孩子们扮演不同的角色，做不同的动作，表达不同的对话语言。再比如《小红伞》、《猫医生过河》、《晚上》、《捉迷藏》等语境游戏，在游戏的情景融入和设定中，让每一个孩子积极地去表现、积极地表达语言，一句话：快乐地去说。其活动语境自然生成、水到渠成。

　　3.4 营造生活语言环境

　　这里所说的生活环境是指，幼儿园中孩子们课余、就餐、自由动作等生活中的环境。在这种环境的营造中，一个是教师可以刻意制造的语言环境，就是教师要求孩子们在就餐前后的礼貌用语、课余的文明用语，另一个则是其它时候的正常交流，这时教师可以在自由活动的课堂上，刻意地去提问一些小朋友，比如：刚才你和某某说什么了?某某又是怎么回答的?等等。让孩子们感觉到日常的对话也是很重要的，而且也是老师关注的，从而提高在日常自由活动中对话的重视程度，这样一来，老师刻意与孩子们自由两种方式，就成功地营造了语言环境。

　　3.5 营造布置课后语言环境

　　这是针对幼儿园孩子们放学之后制定的一项语境营造，应该说是幼儿园内语境营造的一个延伸，这一延伸不仅仅针对孩子，更多的还需要家长的协助，及老师布置课后语言交流和对话的作业，回到家后家长协助完成作业，然后，幼儿园教师负责验收的一个跨度较大、流程较多的运行机制，目的就是让孩子们无论课间、课余，还是课后，都能有优越的语言环境。

　　4 结语

　　诚然，幼儿园语言环境对幼儿语言发展的影响力始终都是不能忽视的，而且会随着幼儿教育的不断推进，而被提升到越来越重要的位置上来。可以预见，在未来幼儿园语言环境的营造工作中，需要学龄前及幼儿的教育专家和学者提供更为可行有效的建议和措施，需要广大教育工作者在幼儿教育实践工作中不断探索、不断总结，实践出更多接地气、有成效的方式方法来，让小朋友们在优质语言环境中快快乐乐地成长。