德国初等教育制度与中国初等教育制度比较

Answer 1

　　德国初等教育制度与中国初等教育制度的比较：

　　第一，两国差别最大的地方是，中国是初中等教育紧，大学松，而德国正好反过来。

　　1，德国初等教育之后，中学分成了三个方向，其中的Gymnasium（文理中学）是可以再升大学的，其他的就多半向职业教育靠拢了。

　　2，这些中学和小学的学生们，基本上只上半天课，下午会搞些选修之类的。

　　3，学科选修的门类要比中国多好多，比如在文理中学毕业的学生，最后要参加一个类似中国的高考abitur，但选择考试的门类余地有很多。

　　4，德国的大学也有好坏之分，专业也有热门，那怎么决定哪个同学去哪呢，最终的因素依然是abitur的note成绩。成绩差的只能去不好的专业或者等待。

　　5，只不过德国中学生的压力比中国学生小很多，为啥会这样，

　　（1）中国人把考大学当成出人头地的唯一方式，但中国教育资源还不多，想上好大学只能玩命拼。

　　（2）与之相比德国公立大学名额就宽松太多了，只要你成绩别不及格，总会有公立大学能上，且学费很低或全免。

　　第二，中国职业教育水平不高，体力劳动者价格太低，所以大家都玩命往大学挤。说白了，中国这种变态的应试教育完全是教育投入太少，学生争夺教育资源造成的。要想减轻学生负担，唯有加大投入，可这远远不够。

Answer 2

主要有以下几个方面:
1、考试内容的不同
2、社会能力的培养
3、教学方法不同
4、考试制度不同 一、考试制度的不同
德国有国家制定的企业职教框架计划，由行业协会根据这一框架计划制定考试标准。德国职业教育的学制根据专业不同从两年到三年半不等，学生在学习期间只进行两次考试，中期检查一般只对下阶段学习提出要求，不记人最终的成绩。要想取得职业资格证书，学生必须通过行业协会组织的结业考试，考试具有绝对的权威性。考试分为理论考试和实践考试。理论考试包括工作计划制订、经济、社会学知识，还包括技术理论：测量、识图、专业有关的数学等，理论考试约6小时；实践考试包括单件加工、组件加工、系统安装测试和功能阐述，并且边设计、边制作、边记录，考试时间14小时。这种考试全部是开卷的，学生可以查阅任何资料。 这与我国职业学校学生每学期都进行数门课程的期末考试，每一门考试都会影响学生未来的毕业是完全不同的。 二、考试内容的不同 从框架计划内容看，与我国职业教育的教学大纲有较大差别，如我国数控专业的教学大纲对专业基本能力的描述如下：
(1)掌握机械制造的基础知识，具备机械制造的基本技能。
(2)具有一定手工绘图及计算机绘图能力，能用Auto—CAD(或CAXA)软件进行二维设计，具有应用CAD／CAM软件(Pro／E或UG)进行三维造型设计和使用CAM软件(MasterCAM、CIMATRON、UG)进行数控加工的基本能力。
德国对机电专业学生的能力培养目标是这样表述的： 工作流程的计划和控制，工作结果的监控和评估，会使用质量管理系统；机电零件的加工，机电系统标准组件和部件的组装。 从上面不同的描述可以看出，我国制订的大纲还是比较强调基础知识和原理的学习，注重加工技术和操作能力的培养；而德国的技能要求则更注重工作流程的计划和控制，注重完成整体工作的能力培养。
三、教学方法的不同
由于考试制度和考试内容的不同，使得教学方法也有实质的不同。
行动导向的教学方法是德国职业教育的一大特色，也是许多研究德国教育的专家着力推荐的。而我们的学习还远不到位。
我们的教学注重技术和操作能力，因此教师的教学以教会学生技能为目标，如我国数控专业教学大纲要求的核心项目有：机械制造技术基础，数控机床控制技术基础，数控机床操作与维护技术基础，数控车（铣）削加工与编程技术，CAD／CAM软件应用技术基础，质量控制技术基础。这些项目是分散在三年学习过程中的，也就是说机械制造技术是第1学年的学习内容，第2学年学习数控机床控制技术，第3学年学习质量管理技术。
德国职业教育是通过多个项目教学实例完成的。每一个项目都包括：对目标的阐述；对工作过程的详细规划；考虑时间的分配，工作工具及辅助工具；事故的预防及环境保护；质量检验等。
开始时，学生对制订计划有困难，对工作过程不熟悉，教师手把手教；逐步过渡到教师给出计划任务书，由学生自主完成；到最后教师只给出任务目标，学生自主完成全部工作。因为结业考试要求“在考虑了经济性、技术性和组织性后，对工作过程和部分任务定位明确，能够独立计划和编排时间预算，完成系统设计，完成系统制作，而且能够对设计图和其他的技术交流资料进行修改。通过专业演讲，给出与专业相关的问题及解决办法，展现与任务相关的技术背景以及能够创建完成任务的方式方法”。
上述两种教学方法培养的学生差别在于，中国的学生可能在某些具体的技能上比德国学生水平高，但对工作流程的认识显然不足，独立完成整体工作的能力不强。这种差异类似于日本和美国的教育效果，日本曾有人比较过日本和美国，日本人可以制造航天飞机上所有的零部件，而且制造工艺还会优于美国，而他们却无法将航天飞机送上太空，因为他们无法完成大型系统工程的设计和协调工作。
四、社会能力的培养的不同
在我们的教学计划中，“团队精神”、“表达能力”和“沟通能力”都可能是作为一门课程来学习的。而在德国，这些要融合于项目教学之中，学生总是被分成小组完成相应的项目，有利于培养学生的协调能力、沟通能力和表达能力。每小组一般由2到3人组成，他们认为人数过多可能会导致一些学生得不到充分锻炼。
德国的职业学校公共类课程包括法律、环保的相关内容，如工人享有的各种权利和义务：工作和工资权利、教育企业的建立和组织，工作的保险和健康保护（具体到休假、婚丧。工会组织的义务等）。教育过程中还时刻贯穿对成本核算、节约和环保的教育，如在每一个项目教学的任务书中，都有要求学生学习计算成本，原材料及废料回收的内容，这也是毕业考试中理论考试的必考内容。
我们将“团队精神”，“表达能力”等都作为技能教给学生，德国教师将这些贯彻到教育的项目活动过程中，我们的学生可能会写很好的作文，但未必能写好技术文档。“学会做事”是他们教育目标的显著特征，不在于懂了多少“知识”。

Answer 3

德国初等教育制度与中国初等教育制度比较主要有以下几个方面不同:
1、考试内容的不同；
2、社会能力的培养不同；
3、教学方法不同；
4、考试制度不同。
初等教育简介：初等教育即小学教育，基础教育或称，是使受教育者打下文化知识基础和作好初步生活准备的教育。通常指一个国家学制中的第一个阶段的教育，对象一般为
6～12岁儿童。 这种教育对提高国家民族文化水平极为重要，因此各国在其经济文化发展的一定历史阶段都把它定为实施义务教育或普及教育的目标。