第1个回答 推荐于2017-12-15
教学目标：
1、认识本课生字，理解“打蔫儿、拖沓、喋喋不休、按图索骥、聊胜于无等词语。
2、抓住描写母亲心理、语言的重点句段，体会母亲对儿子的爱。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：
重点：目标2
难点：体会“口授路线图”也是一种爱。
教学过程：
一、开门见山，导入新课
这节课，我们一起学习20课，齐读课题——《学会看病》。
二、检查预习情况
1、词语
师：同学们课前已经预习了课文，相信你已经学到了一些东西。
这些词儿你能读吗？
打蔫儿 拖沓
（1）指名读，正音
（2）这两个词文中是描写谁的？（病中的儿子），人在生病时往往是怎样的？（显得没精神，步子沉重……）
（3）这两个词正是描写出了儿子病时的模样。
喋喋不休 忐忑不安 深深谴责
（1）谁来读好第二组词语？
（2）联系语境理解“喋喋不休”
按图索骥 聊胜于无
（1）读词，正音
（2）联系字义理解词语
带着你的理解，把这些词再念一遍
2、说说课文讲的是一件什么事
三、潜心会文，体味情深
1、引导：在你看来，这算得上是一位疼爱自己孩子的母亲吗？就让我们走进文章的字里行间，走进这位母亲的内心深处，去细细地体味一番。
请用心读读儿子离开家门后，母亲等候他归来的部分，看看你从中读出了母亲怎样的心情？
2、生读
3、交流
师：同学们都读出来了，我们来交流，谁先来说说，你读出了母亲怎样的心情？
后悔：
（1）生说，师板书：后悔
（2）你是从哪些句子中读到的？
我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜，我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指指点点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？
（3）潜心体会
a、自由读读这一处。
b、引读
请同学们跟我合作，接过杨老师的话，我们一句一句来读。
师：我想我一定是世上最狠心的母亲，因为——
生：在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。
师：觉得自己是狠心的母亲，因为我想到——
生：我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指指点点，让他先有个印象，以后再按图索骥。
师：觉得自己是狠心的母亲，因为我还想到——
生：来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？
读着这段话，你体会到了母亲怎样的心情？
c、指名读，评价
师：就把你的这种体会融入你的朗读中，再来读读这段话。
生读，师引导评价。
d、结合对话
引导：但一开始，母亲却是怎么认为的？请男同学跟我合作，读读母子间的对话。
师：你长大了，你得学会看病。
男生：看病还用学吗？您给看看不就行了吗？
师：假如我不在家呢？
男生：那我就打电话找你。
师：假如……你找不到我呢？
男生：那我就……找我爸。
师：假如你最终也找不到你爸呢？
男生：那我就忍着，反正你们早晚会回家的。
师：有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟，得了病最应该做的是上医院。
男生：妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？
师：正是。
e、同学们，面对病中的儿子，母亲是步步追问。让儿子独自上医院的想法是那么坚决。可是从儿子出门的那一分钟起，我却开始后悔了。在我看来，这个举动无疑是——（雪上加霜），我应该和他一道去，一路上——（指指点点），以后再——（按图索骥），而且——（来日方长）。
f、带着你的情，融入母亲的心，齐读这一句。
不安（疼痛）
（1）生说，师板书
（2）为什么母亲的心“疼痛地收缩成一团”？她在担忧着什么？（儿子路上会不会有事？会不会走错了地方？会不会打碎体温表？拿错了药怎么办？……）
（3）这些都似棒槌在敲打着母亲的心，她更加不安了。
出示：
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
a、理解词语
艰涩：形容时间过得缓慢。
沙漏：
师：你见过“沙漏”吗？来跟大家介绍一下。
生说，师补充。
（中间相连的小口一打开，上瓶内的沙子便接连不断地坠入下瓶。下瓶内的沙子越积越多。可见，此时母亲的心是——慌慌的；沉重；不安……）
b、朗读这一句
带着这份沉重，怀着这份不安，读好这一句。
谴责：
假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边。
引读这一句。
四、谈写结合，再悟情深
1、质疑
引导：同学们，这位母亲坚决要让儿子独自去看病，可是从儿子去门的那一刻起，母亲就后悔不安，甚而深深地谴责自己。此时，你的心中有什么疑问吗？
2、谈感想
引导：我想这也是所有同学心中的疑惑。请你想一想为什么？
生说，师引导。
[感一：母亲爱得深远。总有一天，儿子要长在，独自面对生活。母亲让儿子独自去看病，是有意锻炼他，及早培养他面对生活的能力。看似狠心，实则是为了孩子的将来着想。
感二：母亲爱得深切。母亲在儿子出门后，先是后悔，继而不安，接着是深深的谴责，这是因为母亲担忧着自己的儿子，表现出她对儿子浓浓的爱。
感三：联系生活谈感想。你的父母有没有放手让你去做一些事？（引导学生体会父母的用心良苦。）]
3、写话
师：同学们，此时此刻，你对母爱又有了什么新的感想呢？如果你就是文中的那位儿子，从医院回来，你会对母亲说些什么？拿出抽屉里的纸，选择一项写下来。
此时此刻，你对母爱又有了什么新的感想呢？
如果你就是那位儿子，从医院回来后，你会对母亲说些什么？
请选择一项，写几句话。
（1）生选择写
（2）穿插交流
引导评价语：
是的，母爱不是溺爱，能为孩子将来着想，才是真正的母爱！
是呀，这是一种母爱，但这是一种特殊的母爱，这是一种更高层次的母爱，这才是真正的母爱！
所以，千万不要埋怨父母有时的冷漠，那源于母亲对你浓浓的爱意。
（伺机板书：母爱）
五、诗歌诵读，升华情感
1、读最后一段
引导：文中的母亲也在文章最后道出了自己的心声，大家读读这一段。
2、理解“口授一张路线图”。
（1）“路线图”在文中指什么？（看病的程序）
（2）你的父母有没有向你“口授一张路线图”？
（3）师：口授，也许不那么准确，但聊胜于无，更胜于凡事包办。
（4）朗诵诗歌（由最后一段改编）
让我们再从诗歌中聆听母亲的心声，这也是天下所有母亲共同的心声！
师深情朗诵。
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1、认识本课生字，理解“打蔫儿、拖沓、喋喋不休、按图索骥、聊胜于无等词语。
2、抓住描写母亲心理、语言的重点句段，体会母亲对儿子的爱。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：
重点：目标2
难点：体会“口授路线图”也是一种爱。
教学过程：
一、开门见山，导入新课
这节课，我们一起学习20课，齐读课题——《学会看病》。
二、检查预习情况
1、词语
师：同学们课前已经预习了课文，相信你已经学到了一些东西。
这些词儿你能读吗？
打蔫儿 拖沓
（1）指名读，正音
（2）这两个词文中是描写谁的？（病中的儿子），人在生病时往往是怎样的？（显得没精神，步子沉重……）
（3）这两个词正是描写出了儿子病时的模样。
喋喋不休 忐忑不安 深深谴责
（1）谁来读好第二组词语？
（2）联系语境理解“喋喋不休”
按图索骥 聊胜于无
（1）读词，正音
（2）联系字义理解词语
带着你的理解，把这些词再念一遍
2、说说课文讲的是一件什么事
三、潜心会文，体味情深
1、引导：在你看来，这算得上是一位疼爱自己孩子的母亲吗？就让我们走进文章的字里行间，走进这位母亲的内心深处，去细细地体味一番。
请用心读读儿子离开家门后，母亲等候他归来的部分，看看你从中读出了母亲怎样的心情？
2、生读
3、交流
师：同学们都读出来了，我们来交流，谁先来说说，你读出了母亲怎样的心情？
后悔：
（1）生说，师板书：后悔
（2）你是从哪些句子中读到的？
我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜，我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指指点点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？
（3）潜心体会
a、自由读读这一处。
b、引读
请同学们跟我合作，接过杨老师的话，我们一句一句来读。
师：我想我一定是世上最狠心的母亲，因为——
生：在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。
师：觉得自己是狠心的母亲，因为我想到——
生：我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指指点点，让他先有个印象，以后再按图索骥。
师：觉得自己是狠心的母亲，因为我还想到——
生：来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？
读着这段话，你体会到了母亲怎样的心情？
c、指名读，评价
师：就把你的这种体会融入你的朗读中，再来读读这段话。
生读，师引导评价。
d、结合对话
引导：但一开始，母亲却是怎么认为的？请男同学跟我合作，读读母子间的对话。
师：你长大了，你得学会看病。
男生：看病还用学吗？您给看看不就行了吗？
师：假如我不在家呢？
男生：那我就打电话找你。
师：假如……你找不到我呢？
男生：那我就……找我爸。
师：假如你最终也找不到你爸呢？
男生：那我就忍着，反正你们早晚会回家的。
师：有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟，得了病最应该做的是上医院。
男生：妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？
师：正是。
e、同学们，面对病中的儿子，母亲是步步追问。让儿子独自上医院的想法是那么坚决。可是从儿子出门的那一分钟起，我却开始后悔了。在我看来，这个举动无疑是——（雪上加霜），我应该和他一道去，一路上——（指指点点），以后再——（按图索骥），而且——（来日方长）。
f、带着你的情，融入母亲的心，齐读这一句。
不安（疼痛）
（1）生说，师板书
（2）为什么母亲的心“疼痛地收缩成一团”？她在担忧着什么？（儿子路上会不会有事？会不会走错了地方？会不会打碎体温表？拿错了药怎么办？……）
（3）这些都似棒槌在敲打着母亲的心，她更加不安了。
出示：
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
a、理解词语
艰涩：形容时间过得缓慢。
沙漏：
师：你见过“沙漏”吗？来跟大家介绍一下。
生说，师补充。
（中间相连的小口一打开，上瓶内的沙子便接连不断地坠入下瓶。下瓶内的沙子越积越多。可见，此时母亲的心是——慌慌的；沉重；不安……）
b、朗读这一句
带着这份沉重，怀着这份不安，读好这一句。
谴责：
假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边。
引读这一句。
四、谈写结合，再悟情深
1、质疑
引导：同学们，这位母亲坚决要让儿子独自去看病，可是从儿子去门的那一刻起，母亲就后悔不安，甚而深深地谴责自己。此时，你的心中有什么疑问吗？
2、谈感想
引导：我想这也是所有同学心中的疑惑。请你想一想为什么？
生说，师引导。
[感一：母亲爱得深远。总有一天，儿子要长在，独自面对生活。母亲让儿子独自去看病，是有意锻炼他，及早培养他面对生活的能力。看似狠心，实则是为了孩子的将来着想。
感二：母亲爱得深切。母亲在儿子出门后，先是后悔，继而不安，接着是深深的谴责，这是因为母亲担忧着自己的儿子，表现出她对儿子浓浓的爱。
感三：联系生活谈感想。你的父母有没有放手让你去做一些事？（引导学生体会父母的用心良苦。）]
3、写话
师：同学们，此时此刻，你对母爱又有了什么新的感想呢？如果你就是文中的那位儿子，从医院回来，你会对母亲说些什么？拿出抽屉里的纸，选择一项写下来。
此时此刻，你对母爱又有了什么新的感想呢？
如果你就是那位儿子，从医院回来后，你会对母亲说些什么？
请选择一项，写几句话。
（1）生选择写
（2）穿插交流
引导评价语：
是的，母爱不是溺爱，能为孩子将来着想，才是真正的母爱！
是呀，这是一种母爱，但这是一种特殊的母爱，这是一种更高层次的母爱，这才是真正的母爱！
所以，千万不要埋怨父母有时的冷漠，那源于母亲对你浓浓的爱意。
（伺机板书：母爱）
五、诗歌诵读，升华情感
1、读最后一段
引导：文中的母亲也在文章最后道出了自己的心声，大家读读这一段。
2、理解“口授一张路线图”。
（1）“路线图”在文中指什么？（看病的程序）
（2）你的父母有没有向你“口授一张路线图”？
（3）师：口授，也许不那么准确，但聊胜于无，更胜于凡事包办。
（4）朗诵诗歌（由最后一段改编）
让我们再从诗歌中聆听母亲的心声，这也是天下所有母亲共同的心声！
师深情朗诵。
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