如何有效地指导学困生朗读课文，提高阅读兴趣

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现在，有些学困生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象？如何能够正确、流利、有感情的朗读课文呢？总结我几年来的教学经验，我觉得可以从以下几个方面着手：
一、重视范读感染。
“范读”应该是教师进行朗读指导的常用方法。教师声情并茂的范读，不仅能激发学生朗读的兴趣，还能在范读中让学困生充分感受课文的意境，体会文字的美妙。学困生的模仿性极强，老师的一言一行，在学困生的眼中都是值得模仿的，教师要充分利用这一有利因素，给学困生做个榜样。把课文读的正确，流利，有感情。做到字正腔圆，抑扬顿挫。
另外，范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学困生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学困生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。这样，孩子们受到的教育会十分深刻。如果教师能经常给学困生正确的、动之以情的范读，就会使学困生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学困生读书的兴趣。
二、激发学困生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣又是学习的直接动力。这就要求教师采用多种多样的教学方法，努力激发学困生的朗读兴趣，充分调动学困生读书的积极性。可以采用多种形式的朗读，我常用以下几种形式：1、带读，教师或读得好的学困生带领学生读。2、学困生自由读。让学困生用自己喜欢的方式读书。3、个人读，由教师指一名学生朗读。4、范读，由教师示范朗读。一般说来，开始新授或教学重点时用范读来对学困生进行示范、帮助作用。5、开火车读，可读同一课文，也可按课文一节一节地开火车读。6、分角色朗读，要先指导学困生体会文本中人物的思想感情，研究语调和语气，在分别练习的基础上，再分角色有感情地朗读下去。7、齐读，让全班学生一起朗读。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。注重朗读形式的多样化，不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。
还可以充分利用课件等多媒体，让学生体会到画面的优美，激发学困生的朗读兴趣。例如，教学《小露珠》一文，教师可用动画展示出小露珠的形成过程。以及小动物们是怎样给小露珠打招呼的。他们夸赞小露珠像水晶一样透明，像钻石一样闪亮，像珍珠一样圆润。既抓住了小露珠的外形美丽，小动物都喜欢小露珠。那么植物呢，更加喜欢小露珠了，他把所有的植物都装点得格外精神。表现出了它的心灵美。利用课件，图文并茂，学困生的学习情绪定能高涨起来，朗读兴趣也被激发起来。教学中，适当地创设情境，创设气氛让学困生愿意读、乐意读、争着去读。如学困生朗读时放些相应的背景音乐，进行比赛等等，都可以很好地激发学生的朗读兴趣。
三、平时要多进行一些朗读技巧的练习。
①“读得正确”是朗读的基础
正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学困生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学困生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。要利用多种朗读形式，让学困生朗读课文，引导学困生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。
②、注意语速，读好停顿、重音和语调。
现在，有些学困生点读或唱读的现象严重，妨碍学困生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象。首先，教师要引导学困生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。第二，让学困生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。练习方法如下：1、掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。2、注意找准朗读的重音。如《东方之珠》一课，课文的最后一句“香港真是一颗无比璀璨的‘东方之珠’”。这一句概括了课文的主要内容，其中的“真”、“无比”都是一些程度副词，必须重读。可以更好的体会出作者的情感。所以是重音。又如《少年王勃》中的诗句，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：“落霞/与/孤鹜/齐飞，秋水/共/长天/一色。”3、引导学困生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如《小稻秧脱险记》一课，要指导学生读好杂草和小稻秧的对话，开始的时候读出杂草的那种蛮横无理、一拥而上、气势汹汹的语气，在喷洒完除草剂以后又是有气无力、奄奄一息的语气。
四、让学困生“带着问题读”课文，品读感悟。
“带着问题读”，指阅读课上学困生阅读课文时，老师先布置几个思考题，学生一边读书，一边思考这些问题。“带着什么问题去读”，问题的设计，首先要考虑到本节课的教学目的，要抓住教学中的重点、难点和关键，要揭示教学活动中的实际矛盾，其次，要“少”而“精”，不设计附加的问题，直接引导学生根据“预习”和“思考，练习”中的要求展开阅读。比如教学《石头书》，就可以抓住课题，“为什么叫石头书？”带着这一问题，让学生去读书。
朗读最重要的就是让学生在读中细细品味语言的内涵，就像人们喜欢品茶品咖啡一样，当学生手捧教材看到那一行行优美的文字时，一定要引导他们好好地用心去品味，这样他们才能尝到书的甜，闻到字的香，感觉到文字的美了。
在平时的教学中，我常用以下三种品味课文的方法：
抓关键词：关键词好比钥匙一样，掌握了它，就可以打开语言品味的大门了。比如《赶海》中有这样一个句子：“每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事。”这个“趣”字可以说是全篇的文眼。围绕这一个“趣”字。写出了追赶浪花有趣，摸海星、捉螃蟹、捏大虾都很有趣。教师引导学生深刻领会赶海的有趣。再让学生朗读，通过一些语气词，就能深刻的体会到赶海的有趣了。
轻声读想象画面：比如教学《少年王勃》第三节时，王勃所看到的景色可以让学生边读边想象画面。“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”在朗读的过程中，教师可引导学生展开丰富的想象，把一段段文字化为一幅幅生动的画面，把自己的情感融入朗读之中，同样能领略到语言文字神奇的魅力！
反复诵读：这是品味语言最基本的方法，反复诵读可以让学生感受语言的丰富性，发现语言的连贯性，领会语言表达的规律性，从而很好地培养学生的语感。书读百遍，其义自见。只要你用心去读了，就一定能够明白其中的道理。
五、注意读后评价。　
评价是促进学生学习的有效手段，在朗读的指导中也是如此。学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。对于小学生来说，一句由衷的称赞和夸奖，都可能让他们终生受益。教师在学生的朗读过程中适时进行激励性评价，充分地尊重学生的阅读感受，那么每一个学生在评价的过程中便会领略到成功的喜悦，即使学生朗读不到位，我们教师也要藏起批评的锋芒，尽量把不足之处蕴藏在优点之中，（可以这样说：你读得很好，如果能读得更响亮或更深情一点，就更好了。）这样学生在评价中得到了朗读指导，提高了朗读水平，在这样的课堂中，还愁学生不会朗读吗？
在小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
书读百遍，其义自现，有了朗读的愿望，慢慢也会喜欢上阅读，爱上阅读的、