如何提高小学生写作能力

Answer 1

很多同学怕写作文，常常为此苦恼。究其原因，主要表现在三个方面：有的苦于没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。
我认为，要解决这些长期困扰同学的问题，必须从积累材料和训练表达这两方面入手。
古人云："不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。"要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。同学们积累材料，主要有以下途径： 一，阅读与摘记 这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。早在50多年前，叶圣陶先生就指出："国文课本为了要供同学试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长;太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一本语文书，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。" 要进行大量的课外阅读，首先要有阅读的条件，同学们可在图书室借书，也可以自己订课外书，或者同学之间互相交流。对于一本好书，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点，自己的感受以及好词佳句，古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。读完全书以后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。而我校的读书笔记，这个时候是最能派上用场的了。 二，观察与思考 作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些同学对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察。同学们观察时应调动一切感官，充分运用视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析，综合，比较，判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。 同学掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。剩下要做的，就是实践，实践，再实践，也就是反复多次地进行习作训练。 三，每日一忆，每周一记 坚持写日记确实能有效地提高同学的作文能力，但也会给同学造成较重的课业负担。"每日一忆"改"记"为"忆"，只要求同学在入睡前，把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想可以写成什么作文。第二天在课堂上交流，比比谁是生活中的有心人，最有"慧眼"，最会发现。如果碰到自己特别感兴趣又有把握写好的素材，就写成周记。 同时还要注意，积累要持之以恒，锲而不舍。英国著名科幻小说作家儒勒·凡尔纳为了积累写作材料，曾写了几百本读书笔记，摘录了两万多张卡片。 四，作文的修改 作文自己改，进步更显著。好作文是改出来的，"改错先于求美"，作文之道总是"先求其通次求其美"，同学学会自改作文则更是有益一生的事。 写作上必须努力通过各种途径，培养同学的主体意识，提高同学自主作文的能力和创新能力。兴趣是最好的老师，同学一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会"乐此不疲"。自由是作文的生命，让同学敞开自己的心怀，拥抱自己的天空，写出感情，写出个性。通过写作，从现实走向未来，从未知走向已知。

多看优秀文章，积累好的词句
学习下他们的构思，文章结构，写作手法等
然后多练，多写文章，可以交给老师批改，
让老师指出你的毛病并改正
还可以上网或买写书籍，看下上面教的写作技巧
语文这东西不可能速成的，是需要时间一点一点积累的

重视作者的全面修养，从根本上增强写作主体对于客体的理解、把握能力。

在写作活动中，作者对于客观事物的反映总是能动的、积极的。一篇文章的思想内容和艺术特色，不仅是作者某种写作意图和写作能力的直接体现，也是他整个人的思想、感情、阅历、个性特征、文化水平和个人风格的折光。所以人们常用“文如其人”来说明作者和文章写作的关系。加强作者自身的修养，全面地锻炼自己正是学好写作的根本条件。

首先，要锻炼思想，陶冶感情。鲁迅先生早在20年代就指出：“我以为根本问题是在作者可是一个’革命人’，倘是的，则无论写的是什么事件，用的是什么材料，即都是’革命文学’。从喷泉里出来的都是水，从血管里流出的都是血。”这就是说，作者的理想、情操和审美眼光，对文章的特色和价值是起决定作用的。对我们初学者来说，首先应该认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，树立科学的世界观和崇高的人生理想，积极自觉地参加各种有益于国家、集体或他人的实践活动，在广阔的社会生活中锻炼思想，陶冶感情，更好地增强自己的写作激情以及发现新事物、看出新问题的能力。

其次要积累生活，拓展知识。文章是客观事物的反映，生活是文章写作的源泉。文章的内容及其表达，和作者的生活知识储备有着密切的关系。生活阅历浅，知识贫乏，很难写出好文章。丰富的生活经验和广博的知识，不仅给作者提供了大量的写作信息，而且可以激发作者的写作欲望，充分调动作者的创造力和想象力，使文章写得更充实，更准确，更生动，更优美。我们要积极地投身生活，在生活的感知中积累经验，拓展知识，不断更新自己的知识结构，充实自己的头脑，为灵感的触发和文思的活跃提供更多的水源或燃料。

再次，要训练思维，提高智能。文章是客观事物的反映，但要根据客观事物制作成文章，还需要有多方面的智能。比如在认识和摄取客观事物时，作者需要有观察能力，发现能力，采集能力；在构思过程中，需要有综合、分析能力，筛选加工能力，想象能力和创造能力；在表达时，需要有结构能力，语言运用能力和修改能力。写作还需要有一定的技巧，技巧也是能力的体现。整个写作，要靠诸种智能和技巧的综合运用。在运用各种智能和技能的过程中，思维贯串于始终。写作正是以思维为核心组织各种能力和技巧的一种综合性智力活动。没有积极而富有创造性的思维，诸种智能和技巧难以发挥，写作对象也主很难如意地转化成理想的文章形式。为此，培养和发展思维品质，提高思维能力，正是发展智能、开拓思路、写好文章的重要一环，也是作者全面修养的一个重要组成方面。

多读、多写、多改，“在游泳中学会游泳”。

1、 博览，精读，从范文和例文中体会和学习各种写法。

写作和阅读不可分割。读写结合，从范文中借鉴，极有助于提高写作能力。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“劳于读书，逸于作文”，这些经验之谈，是有道理的。

阅读对于写作的作用是多方面的。首先，博览群书，可以开阔思维，活跃文思。陆机说：“伫中区以玄览，颐情志于典坟。”他认为观察事物可激发文思，研读古籍也可以丰富文思。有些人写文章如行云流水，笔到之处，文意丰富，言辞自然，这和他读书多有极大关系。其次，阅读还可以吸取和丰富写作材料。从根本上说，写作中的材料都是取自社会生活，但一个人的阅历有限，不可能对宇宙间过去和现在的所有事物都去直接观察和感受。广泛阅读，则可以帮助我们了解自己不可能亲自去接触、认知的生活和知识，从而丰富自己的写作材料。第三，阅读又是掌握写作规律、学习写作方法的有效途径。别人的好文章读得多了，耳濡目染，便会懂得文章作法。鲁迅先生也特别提倡这一点。他说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”他称这为“实物教授法”。熟读名篇佳作，往往会从写法上加以效仿。读多了，效仿的次数多了，慢慢主会变成自己的方法，并能有所改进和创造。第四，阅读又可以丰富我们的词汇，提高运用语言的能力。一切古今中外名著，都是语言巨匠用提炼加工而成成的规范化的语言写成的，阅读名作，可以帮助我们更好地丰富语汇，了解更多的句式和修辞手法掌握运用评议的基本规律，提高运用评议的技巧。

2、 多写多练，勇于实践，不断摸索

写作方法和技巧的掌握，最主要的途径还是要靠自己的实践。凡是有成就的作者在谈写作经验时，没有一个不强调“做”字。清人唐彪对此有一段精辟的论述，他说：“学人只喜多读文章，不喜多做文章；不知多读乃藉人之功夫，多做乃切实求已功夫，其曾益相去远也。人之不乐多做者，大抵因艰难费力之故；不知艰难费力者，由于手笔不熟也。若荒蔬之后作文艰难，每日即一篇半篇无不可；渐演至熟，自然易矣。”他在另一段话里又说：“谚云，’读十篇不如作一篇’。盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽易，为之则难。沈虹野云：’文章硬涩由于不熟，不熟由于不做。’”这些话讲得都是极为中肯的。

练习写作，要端正态度，防止和克服一些不正确的思想。首先要有信心。初学写作，可能写不好，如同小孩子学走路，开始时总是要摔跤的，但走着走着，也就学会了。写作也是一样，开始写不好是正常的，关键是不要因此失掉信心。只要持之以恒，慢慢就会上路。一些写作上很有成就的文章家、作家，他们的文化程度原来并不高，开始时也写不好。但他们不怕失败，不怕别人讥笑，能从实践中总结经验教训，不断摸索，终而取得成功。

练习写作，要防止自卑或自负心理。有些人开始时劲头很大，但写一段之后就停下来，不是由于失败而自卑，就是由于自满而止步。这些都是提高写作能力的大障碍。鲁迅先生就：“一个作者，’自卑’固然不好，’自负’也不好；容易停滞。我想，顶好是不要自馁，总是干，但也不可自满，仍旧总是用功。”写作是一种相当复杂的精神劳动，想要一蹴而就，一下子就写出好文章是不可能的。“自卑”和“自负”都容易停滞、倒退，只有总是“用功”，不停的“干”，才能有所长进。

初学写作往往还有一种急躁情绪，一下子就想写长篇大作，而不注重基本功的训练。殊不知做任何事情都要注意打基础和练基本功。基础不牢，功底不厚，事情就很难办好，只有脚踏实地，由小到大，由简至繁，由粗到精，才能逐步掌握写作要领，真正有所成就。

3、 多听意见，深入思考，反复修改

文章是客观事物的反映。客观事物是复杂的，人们对客观事物的认识也要有个过程。只有深入思考，反复加工，才能正确、恰当地反映客观实际，表达好自己的思想感情。

修改是写作中的一个重要环节，是保证文章质量、提高写作水平的重要途径。有些人信奉所谓“一挥而就，文不加点”，写完后自己不看，不改，也不请教别人，这样就很难发现问题，更谈不到精益求精。有人是为了怕麻烦，写完了事，至于写得如何，他就不管了，这是一种不负责任的表现。它们都是提高写作水平的拦路虎、绊脚石。

修改文章，还要虚心求教，多听别人的意见。因为一个人的认识和能力总是有限的，只有躬身求教，博采众长，文章方能长进。古今中外许多大作家，不但善于向作家学习，还能向师友以及一般读者求教。相传唐代大诗人白居易“每作诗，令老妪解之，问曰：’解否？’妪曰：’解’，则录之，’不解’，则又复易之。”法国大作家莫里哀常把自己的作品读给女仆吃后悔药，每读完一部新作，女仆都称赞说写得好，莫里哀以为她文化低，是有意讨好主人。有一次，莫里哀故意把写失败了的剧本念给她听，结果女仆瞪大眼睛说：“这不是先生写的。”莫里哀听后非常震惊。可见文化低的人同样也能够鉴别文章的好坏。这里的关键是虚心，要有群众观点，放得下架子，才能得到有益的帮助。

重视写作基础理论知识的学习，提高以理论指导写作的自觉性，减少盲目性。

前面说过，写作是文章作者创造性的精神活动，也是社会性的文化现象。一篇文章的得失好坏，不仅决定于作者自身的个性、禀赋或努力程度，也和他对这一精神活动的客观规律以及与此相应的规范性要求的理解、把握程度有关。所谓写作理论，主要就是对于这些规律规范的概括和阐释。

有的同志轻视写作理念知识对于写作实践的指导作用，认为不学理念也可以写出文章，其根据是有的作家没有学习写作理念知识，也写出了很好的作品。这个看法是片面的。事实上，所有会写文章的人，都是自觉或不自觉地通过不同途径，在写作的规律性知识方面积累了较高理论素养或丰富的经验性体会的。有些人由于种种原因未能系统地学习写作理论知识，但他在练习写作的过程中，一定也阅读过许多范文，在这些范文中，就蕴含某些写作原理和规律，所以他也等于是在学习借鉴前人的写作实践中掌握了他们。毛泽东同志在《实践论》中说过：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深广地感觉它。”系统的理论学习和具体的经验积累之较高的理论修养，自己在实践中就能自学地扬长避短，阅读别人作品也能更好地分辨精华、糟粕，对于写作能力的提高自然会有更大的帮助。

学习知识和理论，目的是指导实践，要在能力的转化上多下功夫。即使是对知识、理论掌握程度的考核，也就在把重点话如何运用知识、理念来分析问题、说明问题上面，而不以单纯地复述、背诵要领或条条为满足。再说，知识和理论的作用，主要在于说明写作活动自身的矛盾运动及其变化规律，帮助习作者端正学习态度，改进学习方法，而不可能提供什么一试就灵的仙丹妙药或是照搬不误的万能模式。

正因为如此，我们在重视学习科学的理论知识与前人成功经验的同时，还须与发挥自己独立的创造精神有机地结合起来。古人云：“文有大法无定法。观前人之法而自为之，而自立其法……不死，文自新而法无穷矣。”又说：“所谓法者，行所不得不行，止所不得不止……自神明变化于其中。若泥定此处应如何，彼处应如何，不以意运法，转以意从法，刚死法也。”今天我们同样需要有这样的学习态度和写作态度。

Answer 2

一、培养学生写作的兴趣
兴趣是学生乐学之源，瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是有个主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣又是以学生的需要为基础的。学习本身无所谓苦或乐，在学习与学生的需要建立起联系时，就因为学生的需要而变为乐学，反之因不能满足学生的需要而变为苦学。对于在班上统一命题写的习作，有选择选取几篇写得较好的作文，特别是具有真实情感的作文在班上范读，增强学生的写作信心，使他们感受到要写得更好的迫切想法，在写作文方面较为好的学生则树起楷模的作用，在写作文方面较为差的学生则有学习的榜样。在作文批改和评讲环节中，学生尤其需要激励，通过高分给予学生鼓励性评语，找出学生的好词好段，在班上给予公开表扬，找出孩子的闪光点，让学生树立“我能写”“我写的好”，有自信心，让他们感受写作的喜悦，激发写作的积极性。在评改学生作文时，通篇作文都很好的，我就会当作范文来朗读，即使是全班最差的孩子，我也会找出其中有闪光点的句子，夸奖他这一句很有想法，然后告诉他如果全篇作文都这样的话，作文会更好！如此这般，孩子在你的鼓励中将会得到信心。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的第一条全科玉律是给学生以劳动的快乐”，作文评价当然也不例外。作为教师，在评价中应该用欣赏的目光千方百计去寻找学生作文中的闪光点，并加以激励。比如巧妙的构思，新颖的选材，丰富的想象，精采的个性化表达等，尤其对于后进生来说，老师更要用放大镜去欣赏、发掘。比如一句情感真挚的句子，一个亮丽的词语，一处妙不可言的标点等，都不能错过，而且要小题大做，大张旗鼓地夸奖他们，让他们感到自己也有优点，自己也能成功，从而勇敢地抬起头来走路，满怀信心地面对今后的作文。学生暗地里养成较劲的氛围，同时及时给一些较少的物质奖励，让学生有成功的喜悦和成就感，激发写作的兴趣。
二、帮助学生积累素材
学生习作必须有素材，它是写作的基础。巧妇难为无米之炊。没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。学生的作文，需要素材来构架。所以，要提高学生的写作能力，就应该帮助积累素材。要帮助学生积累习作素材，就必须想方设法，丰富学生的生活。现在的大多数小学生整日忙于应付作业，对周围的事物经常是熟视无睹，更不会观察生活，观察事物。没有对生活的仔细观察，就不能发现事物的细部特征，就不会有新的发现，就不可能把握事物描写的准确度，因而作文没有新意，就会出现千人一面的现象。不论是描景状物还是叙事写人都是用现成的空话套话，没有自己的语言，没有任何新意，枯燥乏味。农村的孩子在课余常常开展一些具有乡村特点的游戏活动。如捉迷藏、捉知了、捉鱼等。也常常参加一些力所能及的家务、农务劳动，比如放牛、种菜、砍柴等，这些就是作文的好题材。大自然中的花草树木、家畜、日出日落、山川河流等，会因时因地发生变化，如果小学生都做生活的有心人，能留心观察生活、体验生活、善于积累，这些也是作文的好题材。教师加以点拔引导，从典型事件中抓住题材。引导学生可以从学校、社会上每天都发生着许多有典型、有教育意义的事件从正反两方面挖掘主题。好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱。可是很多学生苦于不知写什么才好，认为作文很难，原因是他们的观察和分析能力较差，不善于通过认识和捕捉生活中最本质的事例，不懂得怎样去表达，对身边的许多事物视而不见，充耳不闻。所以，我们应该在教学中要积极指导学生认真观察身边事、身边人、身边物、心中情，使学生明白，生活中处处皆文章，只要留心生活、细心观察、勤做记录、善于积累，就会拥有永远写不完的素材，说不定信手拈来的就是一篇原汁原味的好文章。 生活是习作之源，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”有了丰富的生活，学生的习作就会如行云流水，一泻千里。写作的源泉是生活，生活离不开环境。丰富多彩的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。老舍说：“语言是生命和生活的声音，生活是最伟大的一部活语汇。” 鲁迅先生还说：“如要创作，第一须观察。”观察的过程便是积累的过程。写作，要基于孩子们的生活，引导学生进行观察。如学校举行的拔河比赛，学生们热情高涨，斗志昂扬，统一的步伐，共同的努力。结果取得了年级第一名的好成绩。学生们高兴得跳了起来。在这种情况下，我激发学生的写作兴趣。鼓励学生把他们看到的、听到的和感受到的写下来，文章就不乏味了。学生们把班级的精神风貌写得很具体，没上场和上场以后的感觉不同也写出来了。这时我对孩子们讲，友谊第一比赛第二。输了不能气馁，赢了更不要骄傲。团结、友爱、和谐才是我们美好的校园生活。孩子们的作文结尾就不是只有凯歌，而是来年还要争冠军。激发是学生观察和写作的兴趣。勉励学生用生动的丰富的语言描述自己的发现、感知，并创造性地表达自己的真情实感，用他们的独特的眼光去发现去观察，使他们产生个性的思想和独特的情感，引导他们在对世界进行自主剖析和描述中张扬个性，发扬个性，完善人格。如在指导学生写《有趣的一件事》。大家知道暑假里很多孩子都在家长的带领下出去游玩，我告诉他们写作不仅写观察到的，还要写想到的、听到的。激发学生写作的欲望。孩子们很喜欢诗歌的形式，有的同学也用诗歌的形式开始写作，虽然很稚嫩，一石还是激起了千层浪。缪塞说：“我的杯子不大，但我用我的杯子盛水。”契柯夫说：“新手永远应当凭独创的作品开设事业。”鲁迅说：“孩子们是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子们的创造性想象能力发展很快，在成年人眼里没有生命的事物，在他们的眼里大部分是有意识、有生命的。因此要鼓励学生激发学生的创作热情。每次习作，要让学生大胆说，想怎么说就怎么说。使他们乐于交流，进而乐于写作。比如在习作关于植物的练习时，我让学生先到操场内观察一棵梧桐树。指出观察要“有目的、有顺序、有重点”，要细致、全面，尽可能观察别人不知道的；孩子们观察后争着发言，争着表达。作文成了展示自己的最佳方法。他们对叶子的颜色、形状的变化，作了生动细致的描述，并用了比喻、拟人、排比等手法，思想清晰、通顺，内容丰富，学生们都愿意说，并有话可说。要努力培养学生“用我手写我心”，让他们知道新鲜的选材，有个性的习作总是能引人注目，而千人一面的文章不会让人感动。
三、注重学生的阅读
直接的观察是生活，间接观察的重要手段是阅读。博览群书很关键。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是汲取知识的有效途径之一。要经常培养学生自觉阅读、动笔阅读的习惯，阅读过程中，随时动笔圈、划、点、批、摘、记，将书中有用的材料记录下来。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锤炼自己的语言，还可提高审美水平，获得写作的技巧和能力。增大学生阅读量读写结合是中国语文传统教学的精华之一。西汉扬雄说：“能读千赋，则善为之矣。”叶圣陶也指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情”。因此大量阅读，是学生写作的前提。班上总有几个学生作文写得好，是谁的功劳？是老师指导的吗？这不能否认。但我却认为，这主要得力于阅读。这些学生的阅读量比同班学生大得多。学生阅读量小，是影响学生作文的重要因素。可以毫不夸张地说，学生70％的信息来自书本。一是要让读书成为学生的需要，让读书成为学生的习惯。破除读书是应付老师的作业的做法。教师要结合书香校园建设努力营造良好的读书气氛，上好阅读指导课，培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣。教师要有意识地培养孩子的读书习惯：从兴趣入手,激发孩子读书的欲望，根据不同层次人的学生分别引导孩子，持之以恒,坚持不懈地进行引导。和孩子一起读书，一起感受作品，做好孩子的榜样。把读书当作重要的事,潜移默化.每天读课外书30分钟；坚持写读书笔记和读书摘记。让孩子有爱读书的冲动、渴望，当他们真正从书中汲取营养的时候,自然有了快乐感,自觉地就会爱读书。叶圣陶曾经说过：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”他还说：“阅读得其方，写作的能力亦随即而增长。”可见阅读是写作的基础，写作是阅读的内化，为了尽快提高学生的阅读和写作水平，在教学中必须做到强化阅读指导，增加阅读量，读写结合，以读促写。二是加宽读书面，增大阅读量，多读古今中外的经典作品，博览群书。读书一贵勤奋,二贵坚持,三贵讲究方法。因为阅读的过程既是孩子们学语文、用语文、积累语文的过程，又是孩子们精神生长的过程。如果小学生有了浓厚的阅读兴趣，形成了良好的阅读习惯，那么他一辈子是受益无穷的。而且每一个民族的文化传承相当大一部分是靠阅读来完成的，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。就像小学段的阅读教学的总要求一样：使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法比如精读与略读的方法，论读法等等。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。重在培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，要想圆满完成这项任务光靠课堂阅读教学是不行的，我们要让课外阅读成为学生语文学习的营养大餐，让孩子在其中获取知识、体味人生、陶冶情操。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课标还规定了小学生每个年级的阅读量。三是读书要有思考和体会，要让孩子善于读书。汉代的刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”善于读书就要吸取书中的精华，善于创新，增智慧，长才干，走上成材之路。在阅读的过程中，指导学生思考哪些细节最感人，并用一句话评说。与学生一起读，一起写，注重师生人文素养的互为生成与语文生活的共同体验，彼此启发，相互砥砺，促其健康人格的形成。让课堂演绎多姿多彩的生活，这无疑是给平静的学习注入一股清泉，洒下一缕阳光。因为有了学生有了感观材料，他们就会汲取拓展精神家园的丰富营养，所思，所想，所感自然运用笔端，习作便充满真情，有了真情，习作也就有了生命。四是多读书多积累。教师要有计划的组织学生读书，因为读书是促进发展需要的精神阵地，也是写作必需的环节。古今中外，有许多人因为博览群书而最终成为杰出人物，从而名垂青史；又有多少人因为没有条件读书，没有机会读书而没入尘世，造成终身遗憾。学生课外阅读，比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效。“读”是语文的重心，由“读”引发学生关注自己的心灵，思考自己的生命，考虑自己的生活，记录自己的成长。阅读始终是写作的同谋。“读”是输入，写是输出。“读”是基础，写是落实。在读书中巧抓细节，开展“读----评----写----评”的活动，又给学生开垦出一片写作的绿地。“积累就是掌握”，要想达到深度语文的所必须的吞吐量，必须有大量的积累。孔子韦编三绝，杜甫读书破万卷，苏秦头悬梁、锥刺骨的故事就说明了积累的重要性。阅读为作文提供知识储备。遣词造句、谋篇布局等不是能教会的，吕叔湘先生曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声都说是得益于课外阅读。”课外阅读是课外语文活动中最重要，最普通，最常见的形式，它是课堂阅读的继续与扩展，对于开拓学生视野，发展学生智力，提高学生综合素质具有重要的意义。，丰富自身内涵，文化底蕴。陆游说：“汝果若学诗，功夫在诗外”。足见在阅读中去领悟的重要性。
四、注意培养学生的想象力，放飞学生想象的翅膀
我们在布置课外作文时可以去掉那些条条框框，鼓励学生充分发挥想象力，尽情表达自己的所思所想。在作文教学中，对学生作文不提过多的要求，不做过多限制，学生爱写什么写什么，想写什么写什么，让学生的思想自由驰骋，让他们把自己的思想、情感、爱恨、怨怒尽情地自由的倾诉，以调动他们内在的潜质，让学生的能力得到展示，调动学生写作文的兴趣，鼓励学生放胆表达。在教师们辛勤地辅导下，孩子积累了许多生活积淀，他们的想象力丰富了，在想象作文中更善于运用想象的手法进行写作，内容生动了，有趣了。在未进行想象练习时，学生曾写过云这一自然景物，很多学生基本上都只会从形状上来进行一定的描写，诸如：天上的云朵白白的，像团团的棉花，又像厚厚的棉被。而进行想象作文教学后，大大丰富了内容。如：天上的云朵像顽皮的小孩，一会团在一起玩游戏，一会又为了一点小事而闹别扭，各奔了东西，这可把天空妈妈急坏了。很明显在比喻的同时又加上的拟人的想象。还有：天空中的云朵白白的，柔柔的。既有雪花的纯洁，有又棉被的柔和。摘一朵捧在手重，轻轻的，感觉肯定很舒服！这中夹杂着对比和猜测的想象句子充满了童趣。在进行想象作文的训练中，潜意识里教会了孩子写生活作文。在课间的小作文里，孩子对身边事物的描写善于运用想象了，因此，内容就显得充实了，完整了，形象了。
五、加强作文指导，做好批改、讲评，加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。
在进行统一题目作文练习时，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。，对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
作文教学一直是小学语文老师教学中的重点难点。随着时代的日新月异地发展，会出现更多的新问题，也会出现更好的教学方法。我们作为教师，只有不断地鼓励学生，发挥个性特长，多观察，多阅读，多体会，多思考，多积累，多实践，才能提高小学生的作文能力，让他们写出更多更好的作文。总之，作文教学中根据学生实际情况，合理运用各种手段，慢慢培养学生写作的兴趣，学生作文水平自然会逐步提高的。

Answer 3

一、提高小学生写作能力应做到：
　　1、教给学生积累的方法。
　　首先，在平时要求学生准备积累本，指导学生多进行课外阅读，搞搞摘抄，积累词语；读读文章，找到“写作的模样”。更重要的是指导学生观察生活中引人深思的现象，抓住细微的“小事”，抓住那些稍纵即逝的美好的一瞬，动脑筋思考，写成日记。这也是平时积累素材的结果。经常练笔写日记，不仅可以增养学生观察的兴趣和习惯，而且可以帮助学生了解生活，积累作文素材，丰富写作内容。
　　其次，在语文阅读教学中，注重对学生的积累感悟能力的培养是一种指导写作的行之有效的方法。积累自己喜欢的成语和名言名句，积累课文中的优美词语和精彩片段，积累课内外、国内外的优美诗文，积累文学文化知识等，并且经常在课上交流，不定期地对学生积累的内容进行检查，了解学生积累、掌握的情况。经过一段时间循序渐进的阅读、摘记、背诵，学生的语感有了明显提高，而且阅读能力大大提高，表达能力也有较快的增强，学生的写作也得心应手了。
　　2、写好日记，循序渐进
　　积累素材，由易到难，写日记是提高小学作文的必经之路。要使学生能够掌握、运用日记，学生形成写日记的习惯，促进学生写作能力的提高，帮助学生学好语文，陶冶情操，还必须遵循以下几点：
　　（1）持之以恒。
　　要使学生真正掌握、运用日记这一文体，还需要老师积极地进行日记的训练指导，使学生形成记日记的习惯，帮助学生巩固运用所学语文基础知识，提高学生认识事物及记叙描写的能力，并为作文积累丰富的素材。
　　（2）．循序渐进。
　　日记作为学生学习语文及其他方面都有极大帮助的这一文体，要使学生终身享用，我们只有在教学训练中，按照规定的训练要求做到循序渐进。一是在训练中对学生记日记的数量要求达到循序渐进。
　　3、指导学生自改
　　自改就是教师要求学生在作文草稿完成后，自己反复地检查文章还存在哪些问题，看看有没有错别字，句子是否通顺，前后语句、语段之间的过渡是否自然，自己要表达的观点是否清楚。许多学生写作文都是敷衍了事，没有养成打草稿的习惯。如教师能引导学生将自己的草稿多修改几遍，问题就会大大减少。
　　二、提高小学生写作能力应注意：
　　学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中的表现。教师应指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，使学生的写作能力不断提高。

Answer 4

如何提高小学生的写作能力写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。下面就如何提高小学生的写作能力略抒己见，意在抛砖引玉。一、 激发写作兴趣激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。普遍学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如写《一次活动》，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：参观工厂、游览名胜古迹、举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。二、培养多读多写多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学生办好借书证，定期到学校的图书室借书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等，并号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律，记“流水帐”，应该突出新颖。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。三、 加强作文指导，做好批改、讲评加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。以上是我在写作教学实践中管窥之见。语文教学成在作文，败在作文。在写作教学中，如何提高小学生的写作能力，还有待我们语文教师去共辟蹊径。

Answer 5

很多父母都对孩子的语文成绩担忧，而语文重中之重却是写作能力，如何提高孩子的写作能力？看看下面我对提高孩子写作能力采用的办法，或许对你有帮助：

1、多让孩子阅读。给孩子买些图书，让他们养成阅读的习惯，同时你自己也要多阅读，以便经常和孩子沟通他（她）看过书中的故事，以及关注书中主人公的命运等，把孩子阅读的兴趣引起来，此外经常给孩子讲些有趣的故事、笑话或其他知识。
2、多让孩子摘记。孩子在阅读的过程中，对于他认为好的语句或段落可以把它摘记或背诵下来。让孩子从中发现文字的美。
3、多让孩子写日记。给他准备好纸和笔，使你的孩子养成记日记的习惯，或者记下每天的所见所闻。写日记会养成许多好习惯，比如坚持，信心，毅力等等，虽然简单，但是能坚持几十年也不简单！尽管一开始，孩子不会写日记，可能写的如同流水帐，但是时间长了，自然会好，而且日记将来是孩子成长的心历，若干年后弥足珍贵！

4、让孩子写标题。给你的孩子买本纪念册，再送给他一些图片，让他贴在纪念册时，写出每张图片的标题。如果你每年都会领孩子到各地去旅游，那就更好了，可以选各地的纪念册送给孩子，让孩子写上标题，别小看这寥寥几笔，这正是孩子通往写作的阳光大道！
5、鼓励多写信。对孩子来说，要想收到信件的唯一办法就是先给别人写信。鼓励他给亲友或同学多写信，或者建议他结交一位通信的伙伴。写信不但能提高写作水平，而且很可能通过写信，来结交了许多真挚的朋友。写信不但可以用邮寄的方式，更多的可以让孩子上电脑上写，通过网落传递，具有成本低和迅速等特点。
6、写故事。给孩子一本稿纸，让他练习写些短篇故事、短文或记叙一篇家史等等。或者让他写出他自己的感想，读一本书，看一场电影或电视，都可以把故事写出来。
7、经常领孩子到图书馆或阅览室去，给孩子办个借书证，让他多看些他感兴趣的书和杂志。
8、鼓励孩子写作。通过以上努力，我敢说，孩子一定会对写作发生兴趣，孩子如果对写作感兴趣了，就鼓励孩子大胆的写下去，并怂恿孩子给学校、班级办的小报投稿，如果你认为孩子写的还可以，也可以给全国的报刊杂志投稿，尤其是孩子看的书刊投稿，不要指望一投即中，要鼓励孩子有锲而不舍的精神，有很多名作家都是这样成功的，既使将来孩子不当作家，或者没有投中稿件，告诉孩子不要灰心，这同样提高了孩子的写作能力，假如报社一但选中了孩子的作品，孩子将获得一种成就感，会促使他的写作能力提高到一个新水平。