如何提高三年级数学教学质量

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如何提高小学三年级数学的教学质量

小学三年级是小学阶段的一个重要转折时期，如何在培养具有创新精神、提高学生整体素质的前提下解决三年级数学成绩下降的教育问题，一直是教育界，特别是一线教师特别关注的问题之一。在教育教学过程中我把以学生心理特点改革小学三年级数学教学为研究课题，使学生质量有了较大的提高。现从几个方面简论如下：
1、克服学生的不稳定情绪，培养、提高学生的注意力。
三年级学生的年龄阶段一般是9周岁，这时，学生开始进入发育期，个性开始占重要地位，自制力弱、活泼好动、易受影响，使注意力分散。心理学告诉我们，注意力是一种基本能力，它是学生顺利学习的必要前提，是获得其它一切能力的基础。在小学阶段，就应该培养少年儿童注意力方面的良好的素质。良好的注意力素质有助于教学的学习；反过来，数学的学习有助于锻炼学生的注意力。学生就是在相辅相成的过程中既学习了数学知识，又培养了这一基本能力。
2、自然引出，水到渠成。
充分利用学生已有的知识经验，发挥其无意注意是培养学生注意力的第一步。从心理学角度来看，凡是学生完全不熟悉的东西，或完全熟悉的东西都不能引起学生的兴趣和注意。因此只有结合学生熟悉的知识经验引出他们不熟悉的知识，才能提起学生的兴趣，谐音他们的注意力。
例如：在教乘数是3位数的乘法时，借助于学生已掌握的乘法数是2位数的乘法知识，我引导并帮助学生逐步解决课本的准备题让学生在无意中接受了新知识。 在讲解准备时，教师有意让学生初步认识用乘数哪一位上的数去乘被乘数，乘得数的末位就要和那一位对齐，这是关键。学生的知识经验一方面来自原有的知识，另一方面来自生活经验。由于我坚持按照教材的实际，在教学中区别情况加以运用这些知识抓住了学生的注意力，使学生循序渐进地获得了新知识。
3、合理组织，张弛相间。
由于儿童的注意力持续性还较差，根据这一特点，我采用3个环节组织课堂教学，自然的引入已使学生兴奋的情绪得以稳定，注意力有了方向。在此基础上，讲授新课成了中心环节，教师应抓紧时机在上半节课学生注意力较集中的时间内，讲清重点，突破难点。最后一个环节是巩固阶段，让学生对新知有一个完整、准确的把握，师生可以在一种较为轻松的理解和运用。正是因为张弛并用，学生才能保持高度集中的注意，合理而有效的学习知识，充分地利用了课堂。
4、由直观教学入手，促使学生由具体形象思维向抽象思维过渡。
小学一、二年级的学生主要借助直观形象理解知识，并通过反复练习记忆知识。对待三年级学生不能依然停滞于这样的水平。但是，由于三年级的学生思维正处于从具体的形象思维向抽象思维的过渡阶段。这一特点又决定我们的教学不能操之过急。
5、负迁移的干扰。
学生原有的知识可以促进新知识的掌握，这是知识的正迁移；也可以干扰新知识的学习，这是知识的负迁移。我在教学中注意利用迁移规律，促进学生知识的正迁移发展，防止负迁移的干扰，做法是：
1、温故知新。三年级是整数学习的最后一年，多位数运算占全年教材的近一半，出色地完成这部分教材的任务对提高学生的计算能力，对全年的教学任务的完成都起着重要作用。学生多位数运算能力学得好不好，很大程度依赖于一、二年级各种运算的理解和掌握情况。但是我们不可能抽出整段时间帮助学生复习旧知识，而只能把一、二年级学过的进退位加减法，一位数乘2位数，试商等内容编成口算、听算训练题目，有计划的安排到各节课，作为课前练习。使旧知识对学习起着正迁移作用。
2、运用比较。当新旧知识技能一0分相似，学生在接受新知识时往往会受旧经验的干扰。这是负迁移作用，是学生学习上的难点。这时我便运用比较方法，帮助学生突破难点，消除旧知识向迁移作用。
3、改错练习。在教学中我不仅注意到从正确的方面教给学生的知识，而且注意到从反的方面培养学生的判断能力。
其中 ①是针对学生法则中“被除数和除数划去相同个数的‘0’的相同这一关键词不理解而提出来的。”
②是针对学生对余数的位置不理解而提出来的。
③是针对“补0”有模糊认识提出来的。这样，既从正面讲清算理，又从反面加深理解，互相配合，使知识掌握更牢固。
三年级是连接小学低年级和高年级的桥梁和纽带，学生能否很好地完成这个过渡关键在于教师的把握。我相信，只要遵循教学规律，善于把握学生的心理特点和思维特点，提高三年级教育教学质量不会再是难题。

如何提高三年级数学教学质量

三年级的数学教学内容更多更难了，学生的练习也比低年级多了很多，再加上孩子心理上变化等因素，三年级的数学老师积极思考，确定了以下措施提高教育教学质量：

1、认真备课：
（1）每位教师认真钻研教材，弄清例题和习题的设计意图，对教材有自己独到的思考，充分做好每一次集体备课的准备工作。
(2) 落实每周三下午的集体备课，多向经验丰富的吴校长请教，并在每周五走进吴校长的课堂，在学习和相互的交流中，促进每位年青教师的不断发展。

2、抓好常规，确保教学的高质高量：三年级的学生上课的内容和课后的习题比低年级多了很多，学生难免有些不适应，因此，我们会关注孩子们的心理状况，同时把学生的学习习惯养成当作重点工作来抓，做好课堂组织、作业、考试测评等常规工作。

3、加强交流，及时解决教学中遇到的问题：每位数学老师在平时就做个有心人，及时积累学生的错误情况，在集体备课时大家一起讨论，及时解决。

4、抓好提优补差工作：每天下午确定好第二天的思维拓展题，有针对性的培养和发展学生的思维能力。同时加强对学困生的辅导工作，每位老师对班级里的学困生的情况进行仔细的分析和排查，并及时辅导。

5、针对本学期大量的计算教学，因此每月举行一次口算或计算比赛，及时了解各班的情况，
并请优秀班级的数学老师给大家介绍好的经验或方法，资源共享，共同成长！

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学习数学没别的诀窍，就是多做题，高三如果不是对数学很有天赋或者是对数学很喜欢的，建议多做题，特别是历年真题。高三基本上没有新内容教了。考试的知识点在那里不管你学不学都不会变，变的只是题目，通过做题让学生理解知识点，最好能做到举一反三，而老师的作用，只是把正确的思路提供给学生。

在学校教育中,考试是教育教学的一个重要环节,只要教学存在,就必有考试以及相应的备考和应考。在中国当前教育体制下,高考是选拔性考试。高校按照既定计划通过德、智、体全面衡量,择优录取学生,其中智育—即高考成绩是选拔学生的主要依据。高考是必将长期存在的,备考、应考则是高考复习的主要形式。在传统的高考复习教学中,只偏重对数学知识内容的教学,而忽视了数学元认知能力的培养和开发,致使学生解题习惯不佳,对解题方法、策略的掌握和运用能力不强,希望以多取胜,熟能生巧。这是导致学生数学学业成绩偏低的重要原因之一。 如何提高和改善数学高考复习的教学策略,让师生变苦干为巧干,在和谐的教学环境中取得事半功倍的效果呢?以解题教学为主的高考数学复习教学,应以数学课程教学目标为指引,充分发挥元认知在数学学习和问题解决中的重要作用,探索数学课堂教学的科学方法,才是素质教育理念下数学高考复习的正确出路。 研究所采用的方法有:文献法、观察法、调查法、实验法以及定量和定性相结合的方法。根据教育心理学理论和教学实践经验,通过对高三学生数学学习的现状深入分析,总结出了数学后进生的四种学习心理。在元认知理论和波利亚的数学解题思想指导下,按照高中数学课程标准和数学高考命题的要求,以“立足基础,优化学生的认知结构;解法指导,强化学生的解题能力以及应考指导,提升学生的应考水平”三个阶段,来创新高考复习的教学模式,并开展“培养高三年级学生数学应考的实验研究”进行实证性研究。试验研究的主要结论是:(1)培养学生应考能力的发展是数学课程目标的要求;(2)数学元认知能力的培养是促进学生学业发展的重要途径;(3)教学元认知能力是促进数学教师专业化发展的有效途径。

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这个看你教那个方面了