2010年贵州省中小学教师新课程考试答案？急，谢谢

Answer 1

一、填空题：
1、教育方针 素质教育 2、研究性学习 信息技术教育 3、教学的主体 教的主体 学的主体 4、过程性 开放性 5、学习能力 交流与合作 6、技术取向 生态取向
7、课前反思 课后反思 8、两个对象或两个事物 9、课前决策 实践性知识
10、学习工作化 学习生活化
二、选择题：
1、A 2、A 3、B 4、 D 5、B
三、简答题：
1、答：科学的学生观的要义：（1）学生是主体性的存在；（2）学生是多样性的存在；（3）学生是完整性的存在。
2、答：（1）从被动参与到主动介入；（2）从全面接受到质疑对话；（3）从了解信息到规划行动。
3、答：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
首先，重视课程内容的现代化和生活化；
其次，要有效地开发和利用课程资源。
4、组织教师围绕一个单元或一节课，通过任务分工进行教学设计、交流和讨论教学设计、改进教学设计，在实践和讨论教学设计的活动中学习教学设计，以提高“工作坊”成员的教学设计能力。
5、答：（1）评价的根本目的在于促进发展；（2）与课程功能的转变相适应；（3）体现最新的教育理念和课程评价发展的趋势；（4）评价内容综合化；（5）评价方式多样化；（6）评价主体多元化；（7）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程发展过程成为评价的组成部分。发展性评价更加强调发展的动态性。
四、论述题：
1、（1）具体含义：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。（2）它们之间的关系：①三个维度之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标；②三个维度之间相互支持，有机结合，存在着紧密的内在联系。
2、（1）课后教学反思明确了两个方面的内容：①对学生的表现和发展进行评估；②对教学成功与失败进行分析。（2）案例：上课前我总认为“圆的中心对称性和旋转不变性”，这一性质学生很容易理解和掌握，所以我在教学时没有使用多媒体和模型进行演示，导致学生没有真正掌握它确切的含义，使得在后面证明圆心角定理时出现了问题，大部分学生不会用。这说明我在培养学生的归纳能力和语言组织能力方面做的很不够.此外，在讲解四等分圆作图时，讲解的不到位，没有严格按照作图要求。一直都在埋怨学生解题不规范，原来责任是在自己，这些是我今后教学要改进的。本节课唯一满意的是对圆心角概念的讲解很到位，学生掌握的都比较好，这也是我在听了刘老师的课后的收获。
五、案例分析题：
1、国家新一轮的基础教育课程改革已经全面启动，课改的理念日益深入人心，教师的教学行为和学生的学习方式已有了改善。合作学习被认为是当今最受欢迎的教育理论。现代教育观认为：一个人今天的学习方式应与明天的社会生存方式相适应，而合作学习正是这种适应性的切入点。但是，如何提高课堂教学的时效性，培养学生主动学习、乐于合作交流的能力，仍成为亟待探讨的问题。在这种理论的启发下，我做了大胆的尝试。请看我在教学一堂品德与生活课《眼睛与耳朵的诉说》的教学片断。
片段：
老师：这儿有一份“护耳建议书”，哪组小朋友愿意合作完成它?
甲组：(小手如林，高高举起)我们！我们！
老师：你们谁来当记录员呢?
甲组：一致推选A。
老师：这儿有一份“护眼建议书”，哪组小朋友愿意合作完成它?
乙组：高高举起小手，用恳求的目光注视着老师。
老师：老师请乙组小朋友来完成，你们谁来记呢？
乙组：(B毛遂自荐)我来!
老师：这儿还有—份“卫生小常识”……
分工完成后，学生们“热火朝天”地干起来，场面颇为“壮观”。
甲组；一个小朋友与A热烈的讨论着，A认真的记着，剩下的借机闲聊、说笑，有的甚至找了个玩伴拍手对儿歌。
乙组：B拿着笔，两三个小朋友抢着发言，声音越拉越大，谁也不听谁，B不知记哪个好。
丙组：两个小家伙正在抢夺建议书，一阵哄抢之后，还好强弱分明，—方如愿以偿，得意洋洋；一方噘着小嘴，一脸不高兴。
丁组：显得十分“文明”，大家相互推让，谁也不发言，还有的在旁一言不发，只是心不在焉地坐着。教室里真是百态众生相，吵吵闹闹，唧唧喳喳，不绝于耳，时间差不多了，连叫三次停，大家依然我行我素，无奈，拿起讲台上的铃鼓猛拍三下，终于使教室里渐渐平静下来。
思考：
当今社会，任何一件产品、成果都离不开人们的合作劳动，合作已成为当今主要的生活方式，因此，从小培养孩子合作能力尤为重要。在我组织的这次合作学习中，学生们活而无序的“热闹”，反映出他们对合作中的一些规范、规则还比较模糊，对低年级学生，他们的合作才刚刚起步，如何指导他们迈好合作学习的第一步呢?
(1)分工合作，明确要求
老师要根据学生实际，合理分好小组，小组内有组织能力强的小组长，负责组织开展讨论、交流，小组内设有记录员，负责把交流中的主要内容记录下来，还要设有交流员等，总之要根据不同的活动设立不同的角色，既有明确分工任务，又要发挥团体合作精神。
(2)独立思考，积极发言
合作学习不是自己不动脑筋，大家一块儿来解决问题，而是让每个学生都参与学习过程，给他们提供展示的空间，使他们能充分表达自己的观点，通过交流，不断完善，取长补短，逐步提高。老师要注意激发他们动脑的欲望，培养思考的习惯，使他们在合作中敢想、敢说、敢做。
(3)认真倾听，遵守规则
合作学习中除了独立思考，积极发言外，还应具有认真倾听别人发言的习惯，不仅要让学生肯听，还要让学生会听，听出别人说的内容，在整个过程中，通过一定的纪律要求，避免不必要的吵闹、争论，使合作过程活而不乱。
(4)评价鼓励，肯定成果
当学生在合作学习时，作为调控者的老师要很好地发挥作用，要平等地参与到学生的合作中去，给他们出谋划策，还可以了解他们的学习情况，及时引导、帮助，及时鼓励，尤其要赞扬集体智慧。作为老师，我们应当建立一套“活而有序”的合作常规，让学生在合作中学习遵守规则，并通过反复训练使之形成习惯，让他们在合作中体验快乐、成功，在合作中健康成长。

2、“鱼牛”的故事讲完了，可对我的启示却一直延续着。是呀，对事物的认识需要一个体验的过程，如果缺少了这个过程，你所获得的认知就有可能是不真实和不全面的。这是构建主义的观点，强调过程意识，注重学生对知识体验，这也正是新课改所体现的思想。因此，作为教师在平时的课堂教学过程中，一定要增加学生的参与度，让学生理解知识的形成过程。同时要联系生活实际，让学生学而致用。
学习是一种体验，学习是一种实践，学习是一种研究，学习是一种参与，学习是一种反思。听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。
这个故事给我们许多启示：
1.“道听途说”是不可靠的，对事物的直接感知才是我们认识客观世界的门户。常言说：“眼见为实，耳听为虚。”鱼依据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，结合自己的经验，在头脑中构建出了“鱼牛”的形象。由于鱼只是“道听途说”，没有自己的感知经验，所以其脑中牛的形象在客观上是错误的，与现实中的牛是不符合的。
在我们的现实生活中，许多人习惯于依据“道听途说”来的东西作为判断事物的依据，常常做出错误的判断。例如，在人际交往过程中，有些人爱说长道短，有些人也喜欢听那些“经过别人头脑加工过的信息”，往往影响了自己的情绪，甚至影响了自己的人际关系的正常发展。所以，我奉劝那些“传声筒”以“少说为佳”；也请那些喜欢“听”的人，不要“偏听偏信”。
2. 学生获得的知识不是通过教师传授得到的。经常听到我们老师这样对学生说：“这个问题我和你讲过多少遍了？为什么你还是出错呢？”“鱼牛”的故事告诉我们，人们对事物的理解依赖于个人的经验。同样，学生的学习也依赖于学生已有知识经验，并不是老师传授给我多少我就能够接受多少。因此，教师在教学过程中必须要考虑学生已有的知识经验，使新旧知识之间建立密切的联系，学生脑中才不至于出现更多类似“鱼牛”的错误。我们也应该明白：我们的教育过程和学生的学习过程是两种性质不同的活动。教师的教育过程是教师有目的、有计划地引导学生参与教育活动的过程，是一种由内到外的活动；而学生的学习是接受教师的教育指导并内化为自己品质的过程，是一种由外到内的过程。教师的教育不能代替学生的学习，学生的学习也绝不是被动地接受教师的教育的结果。