《童年的发现》教学反思

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《童年的发现》教学反思

《童年的发现》讲述的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写作者在童年时发现胚胎发育规律的过程。作者的发现过程大致经历了三个阶段：梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。在设计教学设计时，我从“发现”入手，引导学生初读课文，把握“发现”是什么，进而围绕“发现”精读课文。教学设计总体为总―分―总式，先引导学生整体把握发现的过程，在学生交流表达的基础上，归纳出发现过程分为三步。在此基础上，分别从三方面引导学生理解，重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发现过程，并适时渗透作者求知欲强、好奇心重的特点。最后回顾整个发现过程，感受作者是个怎样的孩子。

然而，整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感。虽然各个教学知识点都已讲到，但没有深入、细致地去谈、去读、去体会。如在教学“寻求解答”一节中，只是让学生分角色读课文，体会“我”的好奇，有刨根问底、善于思考的特点。此时，我向学生提出：“作者问了几个问题？”有的同学说“四个”，有的说“五个”。张翔宇同学还把课文中未出现、隐藏在文中的问题问了出来，而我没有趁势表扬鼓励。引导学生理解“几个问题”时，虽然出现了“追问”一词，也作了讲解，但没有趁热打铁，引导学生朗读体会，使学生在朗读中感受我强烈的求知欲。结果在讲完发现过程后，再回过头来思考作者是个怎样的孩子，从整体角度看，教学内容重复，理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。

本节课可以分为两部分，在初步引导学生了解发现过程后，可以引导学生边读边思考，文中的作者在发现的过程中给你留下了怎样的印象？学生在自读自悟的基础上，可以结合具体词句谈出自己的看法，此时再深入指导朗读会更好。这样，不仅整合了课堂内容，突出了重点，还锻炼了学生思考表达的能力，促进了学生的合作、探究，在体会朗读中，真正感悟理解作者是个怎样的孩子。

教师对教材把握的价值是成功上好一堂课的关键。只有深入钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的“题眼”，并围绕“题眼”去设计环节，精心提问，才会走向成功。《童年的发现》的“题眼”应该是围绕发现的过程体会作者求知若渴、善于思考、大胆想象的特点。一切教学应该为它服务，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛理解发现过程，导致上完课有“蜻蜓点水”的感觉。

教学机智的不足是我在教学中需要提高的地方。要注意倾听，重视学生发言中的“亮点”，及时捕捉，适时鼓励，才能调动起学生的积极性，也才能因势利导，引导学生层层深入，达到深刻理解、体会的效果。在引导学生朗读方面，我做得还不够。有时自己在课堂上讲得多，问题重复或过碎，过多占用了学生朗读体会的时间；而有时的朗读并没有在理解透彻的基础上体会、感悟的去读，而是为了读而读，效果不好。在今后的教学中，我需要更加注重引导学生入情入境地朗读，做到说读结合，提升教学效果。