怎样的课堂才是“高效课堂”？

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怎样的课堂才是“高效课堂” 反思我们平常的第一课时教学，扎实的字词教学字词教学确实为我们方言区的孩子们学说普通话打下了良好的基础，但如果把一堂课里的大部分时间用于字词教学，这样的课堂还算是“高效课堂”吗？在提倡“高效课堂”的今天，什么样的课才是适合学生需要的课呢？怎样的语文课堂才算是“高效课堂”呢？一、心中有数，确定教学目标 高效课堂应该是实实在在的课堂，要尽量做到让学生在短短的一堂课里学到更多的知识，更多的方法，逐步形成更好的学习习惯，让他们的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和发展。因此，高效课堂首先需要制定明确、合理的教学目标，并在教学中始终关注目标的达成情况。肖川老师在《教育的理想与信念》一文中指出“从一节好课的标准来看，教师设置确当的教学目标并始终明了这一目标对于整个教学的统率作用，是取得良好的教学效果的关键因素。”可见，我们的教学要有明确的目标，目标是解决教什么的问题，是教学的出发点和归宿，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。而正确合理的设置教学目标必须树立正确的教材观，把教材看作是一个“范例”，一个发展学生的“媒介”，只有正确的解读文本，钻研教材，才能正确把握文本的价值取向，才能对教材的进行二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点，并在教学中始终围绕既定目标因材施教，著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”用活教材，超越文本将会使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。二、目中有人，巧设教学内容 我们常说：教学应当以人为本，教育必须尊重学生的主体地位，但在我们的教学中往往忽视了学生的主体性，比如：不管学生是否已经预习课文，依然用猜谜语的方式开课，表面上在引导学生思考，激发学习兴趣，实际上学生早已知道谜底，失去了思考的乐趣；为了把学生引入一个既定场景，费时费力的准备图片、教具，进行大段大段的引导谈话，表面上看教师准备很充分，实际上学生不断的被“引导”，浪费了大量宝贵的课堂时间；不了解学生是否已经懂得某些知识而硬要把学生看作“白纸”，不厌其烦的给学生预设一个一个问题，好比挖好一个又一个的坑，让学生一个一个的往下跳，看似很连贯，实际上又有多少考虑到学生真正的需要呢？如此种种就造成了有些课堂看起来很美，却是教师自己的美，是教师自己的繁华，与学生的切实需要无关，与学生的学习无关。因此高效课堂的学习主阵地必须是学生，课堂上体现的也必须是学生学得美而不是教师教的美的过程。 事实上，我们在备课的时候，总感觉要讲的东西实在太多，有的时候真的不知道该怎样取舍，于是就造成了课堂教学内容臃肿，其实，课堂教学“肥胖症”的解决并非难在我们不知道，而是难在我们的不舍得。学习一篇文章，字词需要记忆，内容需要理解，情感需要体验，还要培养正确的价值观、、、、、可以这样说，一趟语文课简直就是包罗万象，既要有语文知识、能力目标，又要有情感、态度、价值观方面的目标，这让我们的语文教学太累了。我们不妨回忆一下全国小语会理事长崔峦先生说的一句话：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？就是依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。众所周知，我们方言区的孩子在学说普通话时读音是难点，特别是随着城乡一体化建设的推进，来自四面八方的孩子齐聚一堂，且不说“乡音难改”加重了字正腔圆的学说普通话的艰难，就是我们下了苦功夫，又有多少孩子真正能字正腔圆的说普通话呢？我们的付出与孩子的所得成正比吗？更何况《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字”。如果说理科教学重在“举一反三”那我们的语言教学只能“举三反一”甚至“举百反一”了，语文学习的过程是在语言的大海里浸泡出来的，是“浸”，是“泡”，是“染”的过程，这个过程需要我们接触大量的语言作品，在大量的语言积累中逐渐培养“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”从而提升我们的语文素养，丰富我们的情感体验。三、提升魅力，精构教学过程 首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。 其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。