如何让提高学困生对英语的学习兴趣

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如何让提高学困生对英语的学习兴趣
　当学生进入初中以后，随着新课程难度的加大，词汇的增多，一部分学生逐渐在英语学习方面感觉吃力。因此，怎样帮助这些学生树立信心，激发他们的学习兴趣，是每个教师必须认真对待和研究的问题。在几年的教学实践中，我积累了一些经验，取得了良好的教学成果。
　　一。 对症下药，建立师生感情。
　　要转化后进生，首先要了解他们的状况，探寻他们心灵的奥秘。大多数后进生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种原因导致了成绩差，作为教师要因材施教，对具体学生要做具体分析，各个突破，了解他们的情况，并在生活上给予足够的关心，多找他们的父母交谈，努力争取家长的主动配合。还要注意后进生的“闪光点”多表扬鼓励，以增强他们的自信心。
　　二。理解，宽容，善待后进生
　　这学期开学不久的一个早上，我像往常一样，利用一节课前几分钟给学生听写单词和重要的句型，我边读边走下去看学生听写的情况，当我走到教室最后的一排桌子时，发现丽丽（班里的英语学困生，平时听写时不是睡觉就是什么都不写）偷偷翻书看，看见我走过来时慌忙的把书合计来。眼前的一幕先使我愣了一下，但很快我就知道该怎么做了，因为我看到了一丝希望：丽丽还没有完全放弃英语，说不定还有救。于是我走到他面前，轻声地对他说：抄吧，能按老师听写的顺序正确地抄写，那就比原来不听又不抄写进步了，今天比昨天进步了就是成功。并叮嘱她“一抄、二读、三背。”第二天早读课，我走到她的桌旁叫她读昨天他抄写的单词，结果她真能读出一部分，我马上表扬了她，并告诉她其实她是有学英语的天赋和能力的，以前学不好，那是低估自己，也不认真对待，我问她是不是这样，她点了点头，于是我趁热打铁，把昨天听写的单词全部教会她读。第二天英语课，我第一个叫她站起来读那些单词，结果她一口气就读完了，我在全班同学面前表扬了她，并对班里的同学讲她近段来的转变和努力，说工夫不负有心人，有付出总有回报。班上的同学都以羡慕的眼光看着她，丽丽有点不好意思低下了头，可她会心的笑了。我还借此机会给班里其她的英语学困生打打气，要他们也要向他学习，不要气馁，要坚持不懈地努力。打那以后，班里更多的后进生也向她学习，都有不同程度的努力和进步，谁一有进步，我都在班上表扬了谁。马克吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见表扬、鼓励的威力。
　　通过这个例子使我明白了：差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
　　三。创设情境，活跃课堂气氛
　　1、表演体会情境。
　　这是根据教学的内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。
　　2、实物演示情境。
　　这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。
　　3、图画再现情境。
　　图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。
　　4、音乐渲染情境。
　　音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。音乐增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境之中，这会取得理想的教学效果。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲要与教材在基调、意境以及情意的发展上相对应、协调。在初中英语课文中，介绍了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在讲解相关课文时，播放了一些足球世界杯的主题曲，有时播放一些著名足球俱乐部队的队歌，把整个教学推向了高潮。
　　5、语言描述情境。
　　情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。
　　6、疑难诱发情景。
　　教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。
　　四。给后进生制定出切实可行的目标
　　教师在工作中，对全体学生的评价标准往往只有一个，而后进生通过一时的努力，根本达不到教师的评价标准，他们得不到教师的肯定。久而久之，就对学校、班级失去了信心，对学习产生厌学情绪而不求上进，在品行上消极避世或破罐破摔，结果是越来越差。
　　根据后进生自身的实际情况，我给我班后进生制订了循序渐进的目标。与此同时对他们实施“发展性”的鼓励评价，即坚持以“低起点、低要求、低标准、高评价”为准则，激起他们上进的勇气。在目标的制定上，我着重考虑孩子的成绩目标和品行目标。比如某生成绩不好，第一单元考了50分，那我先给他定一个短期目标，要求他第二单元争取60分以上，做到了便给他以充分的肯定和及时的鼓励，以此类推，坚持不懈。直到你感觉他的确在进步时我就给他定个长远一点的目标。当孩子意识到你对他的充分关注并体会到实现目标的成功的喜悦时，他离后进生的称呼就越来越远了。在品行方面也一样，要制定短期目标与长远的目标。比如某生有说脏话的习惯，那你不妨以周为单位要求他逐渐克服。只要教师有相当的耐心，石头也可能会变成水。
　　五。紧抓预习与复习
　　一、抓好预习环节
　　预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。初步理解内容，是上课做好接受新知识的准备过程。有些学生由于没有预习习惯，对老师一堂课要讲的内容一无所知，坐等教师讲课。老师讲什么就听什么，老师叫干什么就干什么，显得呆板被动，缺乏学习的积极性和主动性。有些学生虽能预习，但看起书来似走马观花，不动脑、不分析。这种预习一点也达不到效果。
　　预习要注意的几个问题
　　（1）预习时要读、思、问、记同步进行。对课本内容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑难也不必钻深，只需顺手用笔作出不同符号的标记。把没有读懂的问题记下来，作为听课的重点。但对牵涉到已学过的知识以及估计老师讲不到的小问题，自己一定要搞懂，以消灭“拦路虎。”
　　（2）若以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，但不能一下子全面铺开，每门功课都搞提前预习。这样做会感到时间不够用。显得非常紧张，不能达到预习效果。因此，刚开始预习时，要先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等到尝到甜头，取得经验后，并在时间允许的条件下，再逐渐增加学科，直到全面铺开。
　　（3）预习应在当天作业做完之后再进行。时间多，就多预习几门，钻得深一点；反之，就少预习几门，钻得浅一点。切不可以每天学习任务还未完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。
　　（4）学习差的学生，课前不预习，上课听不懂，课后还需花大量的时间去补缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出一点时间去预习。其实，这种学生差的根本原因就在不预习上。学习由预习、上课、整理复习、作业四个环节组成。缺了预习这个环节就会影响下面环节的顺利运转。这些学生必须作好在短期内要多吃点苦的思想准备。在完成每天的学习任务后，要安排一点时间预习。这样做虽然费了时间，但上课能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，同时，还可以减少花在课后整理、消化、作业上的时间。时间一长，运转正常了，学习的被动局面也就会改变，就再也不需加班加点。
　　二、注重听课环节
　　要跟着老师的思路跑。听课是为了增长知识和发展智力。因此，不能把知识听懂了就算课听好了等同起来。高水平的听课应该不仅注意老师传授的具体知识，更应该注意老师讲课的思路。追着老师的思路跑，目的在于把老师讲课过程中运用的各种思维方式，思维过程搞清楚。学习老师是如何进行周密科学思考的，从而提高自己的思维能力和智力水平。有的学生不注意老师的讲课思路，而偏重于记忆老师的推导，总结出来的公式或结论，认为这是听课的主要目的。其实，这样掌握的知识，是知其然而不知其所以然的死知识。这种死知识忘得快，又不能用于解决实际问题，更谈不上发展智力。
　　三、紧抓复习环节
　　复习是对前面已学过的知识进行系统再加工，并根据学习情况对学习进行适当调整，为下一阶段的学习做好准备。因此，每上完一节课，每学完一篇课文，一个单元，一册书都要及时复习。若复习适时恰当，知识遗忘就少。早在1885年，德国的心理学家艾滨浩斯，通过实验发现刚记住的材料，一小时后只能保持44%；一天后能记住33%；两天后留下的只有28%；六天后为25%。所有的人，学习的知识都会发生先快后慢的遗忘过程。一些记性好的学生是因为能经常从不同的角度、不同的层次上进行复习，做到“每天有复习，每周有小结，每章有总结”，从而形成了惊人的记忆力。因此，很多学生对所学知识记不住，并不是脑子笨，而是不善于复习，或复习功夫不深。
　　六。督促后进生开展课外阅读
　　要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，首先教会他们查字典，然后选择一些生词少，浅显易懂，故事性强又有趣的文章，当他们用所学的英语知识看懂文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，通过阅读，扩大了他们的知识面，提高了单词的复习巩固率，为进一步学习奠定了良好的基础。
　　总之，在英语教学中，教师只要理解，尊重，宽容善待后进生，并给他们及时耐心的指导和鼓励，就一定能取得很好的教学成果。