《小学语文课程标准》指出：识字写字教学是基础教育语文教学中的一项重要内容，是阅读和写作的基础。它直接关系着语文教学的质量，也关系着以语言文字为基础工具的其他学科的教学质量。同时，识字写字教学有助于开发右脑，促进左右脑协调活动，从而提高人的智商，在发展语言的同时也发展思维。因此，我们教师在教学活动中要不断优化识字过程，提高识字能力和写字水平。
一、培养学生识字写字的兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师”。学生识字写字的兴趣指的是：通过识字教学，使学生由“喜欢学习汉字”到“对学习汉字有浓厚的兴趣”，进而有“主动识字的愿望”。一旦学生对识字写字产生了兴趣，就会专心致志地学习，乐此不疲。因此，我们在识字教学中，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习汉字的积极性。为了增加识字写字的趣味性，我在教学时采用了以下几种有趣的形式：
（一）、游戏法
低年级学生最喜欢做游戏。在教学中，可将游戏融于识字教学中，激发学生的学习积极性，提高学生的集中注意力，从而提高识字教学的效率。
1.找朋友 老师把当堂所教的生字写在一张卡片上，发到学生的手中。如：一个学生拿着“健”字说：“我是‘健’，谁和我做朋友”?另一个学生拿着“康”马上和“健”合在一起，说：“我是‘康’，我和‘健’组成‘健康”，全班读“健康”。这样学生既认识了“健”和 “康”，又玩了个痛快。
2.编儿歌 儿歌朗朗上口，生动有趣，学生一旦记住了永久难忘，在平时教学中应该注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教“碧”字时，编成“王白先生一同坐在石头上”。不但易学易记，而且还妙趣横生。
3.猜谜语 低年级儿童也最喜欢猜谜语了，教学生字时，结合生字的特点让学生猜猜是什么字。如：教“补”字，猜猜“萝卜穿衣”，教“泪”时，猜猜“眼中有水”，教“抚”时，猜猜“没有手”等字谜，学生学习生字时，既识了字，又会玩猜字谜的游戏了。
4.摘水果 教师事先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴到相应的果树上，如：“课”、“颗”、“该”、“孩”等，老师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个组词，这样学生既掌握了生字，也区别了形近字。
（二）、比赛法
低年级学生好胜心强，识字时穿插一些比赛，能激发其兴趣。如教了生字后，进行开火车比赛，哪组同学读得又快又准，评为最佳水平；组词比赛，看谁用生字组的词儿多；说话比赛，让学生用当堂学的字词说话，看谁用的词又多又恰当，这些比赛，既能激发学生的学习兴趣，又能巩固学生的识字效果。
（三）、直观演示法
根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图像、课件、实物等化静为动、化抽象为形象，把枯燥乏味的识字变为有趣味的识字可收到记得快、记得牢的效果。例如：在教学“加偏旁识字”时，教师可以自制“生字转盘”，如学习“瞄、喵、描”等字，在基片上写基本字“苗”，在可转片上写可以与该基本字组成新字的偏旁，教学中转动上面的转片，先后组合成“瞄、喵、描”等字，同样方法可以学习“清、睛、情、晴”等字，学生看其形、读其声，自然学得兴致勃勃，变呆板为活泼，变被动为主动，从而让学生感受到汉字学习的无限情趣。
二、培养良好的识字写字习惯
良好的识字习惯，主要指学生“主动识字”的习惯。怎样才能培养学生良好的识字习惯呢？我在培养学生识字兴趣的基础上，主要强化学生自主学习的意识，增强学生主动学习的意识，增强学生主动识字的强烈愿望。
良好的写字习惯包括：有正确的握笔姿势和写字姿势，养成落笔前先仔细思考，落笔时尽量不改动，不用或少用橡皮的习惯，认真复查、及时纠正的习惯和勤于习字、坚持不懈的习惯等。
我在教学中严格要求学生，同时为学生做好示范，让学生养成良好的识字写字习惯，这是提高识字效率的基础。
三、培养学生识字写字的能力
学生的识字能力，包括读准字音、认清字形、掌握基本意义的能力，在具体的语言环境中运用汉字的能力，借助字典等工具书识字的能力。写字能力也就是按笔顺规则写好字。
我在教学中努力培养学生识字写字的能力，学生具有较强的识字写字能力，是提高识字效率必不可少的条件。
四、正确选择识字方法
学生对识字产生了浓厚的兴趣，养成了良好的识字习惯，初步具有了一定的识字能力，指导学生正确选择识字方法，是提高识字效率的关键。
我在教学独体字时，引导学生说出 “笔顺法”。合体字引导学生将生字与熟字联系起来，进行比较记忆，学生便会惊喜地发现记字形可以利用熟字加加减减的方法。此时，就引导学生总结出自己发现的识字方法，如“加法”、“减法”、“换法”等。稍难的字则可以采用“拆部件法”、如“小心翼翼”的“翼”是“羽、田、共”；“希冀”的“冀”是“北、田、共”等。或者可以采用以上几种方法的“合法”。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也就变得轻松自如了。
在教学时我不仅仅满足于学生拆部件，换部件等方法识记字形，还利用汉字的特点，在教学形声字时，试着引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验以及已有知识联系起来，不但得出最好的记忆方法牢记字形，而且轻松愉快地理解了汉字意思。如：“栽树木，裁衣服，辨字形，辩问题”等。避免了死记硬背字义的弊端。联系生活经验识字，如“编故事法”，让学生在听故事的轻松愉快氛围中不知不觉的把字形永久的保存在脑海中。如：“兽”这个字低年级学生不易记，我就告诉学生“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。又如：“暖”学生容易写成“目”字旁，我就告诉学生“太阳出来暖洋洋，眼睛不会放光芒”。
另外，课本中“日、月、水、火、山、石”等象形字与实物有许多相似之处，可以先让学生观察实物或实物图片，采用“联系实物法”识记，学生记忆起来就比较容易了。再如教学“鱼”字时，我首先让学生想想鱼的外形，其次让学生说说这个“鱼”字的每一部分像什么？（“刀”是鱼头，“田”是鱼身，“一”是尾巴），这样一条活灵活现的鱼儿便出现在学生眼前，这个字也就轻易地被学生记住了。
有时候一个汉字有不同的记忆方法，就让学生比一比谁的方法最好，学生的兴趣浓了，识字也就成了一件有趣的事了。
五、利用竞赛调动学生练字的积极性。
每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星，学期末评出星级作业，并给予奖励；每节写字课上，进行写字比赛（包括写字的姿势），每个单元都进行一次写字比赛，获得进步奖的学生得到一朵小红花，让学生看到自己的进步，增强自信心；定期办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。教师对低年级学生主要是培养他们对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字，这样既提高了学生自学的能力，又在彼此的交流中将学习汉字当成一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。
最后，要合理安排教学时间。边教识字，边教写字。让学生在课堂上有练习写字的时间。既不能用识字教学代替写字指导，更不能只顾理解字的含义而忽视写字的基本功训练。只有做到写字教学与识字教学的有机结合，才能有效地提高学生的识字效果和写字水平。
一、培养学生识字写字的兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师”。学生识字写字的兴趣指的是：通过识字教学，使学生由“喜欢学习汉字”到“对学习汉字有浓厚的兴趣”，进而有“主动识字的愿望”。一旦学生对识字写字产生了兴趣，就会专心致志地学习，乐此不疲。因此，我们在识字教学中，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习汉字的积极性。为了增加识字写字的趣味性，我在教学时采用了以下几种有趣的形式：
（一）、游戏法
低年级学生最喜欢做游戏。在教学中，可将游戏融于识字教学中，激发学生的学习积极性，提高学生的集中注意力，从而提高识字教学的效率。
1.找朋友 老师把当堂所教的生字写在一张卡片上，发到学生的手中。如：一个学生拿着“健”字说：“我是‘健’，谁和我做朋友”?另一个学生拿着“康”马上和“健”合在一起，说：“我是‘康’，我和‘健’组成‘健康”，全班读“健康”。这样学生既认识了“健”和 “康”，又玩了个痛快。
2.编儿歌 儿歌朗朗上口，生动有趣，学生一旦记住了永久难忘，在平时教学中应该注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教“碧”字时，编成“王白先生一同坐在石头上”。不但易学易记，而且还妙趣横生。
3.猜谜语 低年级儿童也最喜欢猜谜语了，教学生字时，结合生字的特点让学生猜猜是什么字。如：教“补”字，猜猜“萝卜穿衣”，教“泪”时，猜猜“眼中有水”，教“抚”时，猜猜“没有手”等字谜，学生学习生字时，既识了字，又会玩猜字谜的游戏了。
4.摘水果 教师事先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴到相应的果树上，如：“课”、“颗”、“该”、“孩”等，老师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个组词，这样学生既掌握了生字，也区别了形近字。
（二）、比赛法
低年级学生好胜心强，识字时穿插一些比赛，能激发其兴趣。如教了生字后，进行开火车比赛，哪组同学读得又快又准，评为最佳水平；组词比赛，看谁用生字组的词儿多；说话比赛，让学生用当堂学的字词说话，看谁用的词又多又恰当，这些比赛，既能激发学生的学习兴趣，又能巩固学生的识字效果。
（三）、直观演示法
根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图像、课件、实物等化静为动、化抽象为形象，把枯燥乏味的识字变为有趣味的识字可收到记得快、记得牢的效果。例如：在教学“加偏旁识字”时，教师可以自制“生字转盘”，如学习“瞄、喵、描”等字，在基片上写基本字“苗”，在可转片上写可以与该基本字组成新字的偏旁，教学中转动上面的转片，先后组合成“瞄、喵、描”等字，同样方法可以学习“清、睛、情、晴”等字，学生看其形、读其声，自然学得兴致勃勃，变呆板为活泼，变被动为主动，从而让学生感受到汉字学习的无限情趣。
二、培养良好的识字写字习惯
良好的识字习惯，主要指学生“主动识字”的习惯。怎样才能培养学生良好的识字习惯呢？我在培养学生识字兴趣的基础上，主要强化学生自主学习的意识，增强学生主动学习的意识，增强学生主动识字的强烈愿望。
良好的写字习惯包括：有正确的握笔姿势和写字姿势，养成落笔前先仔细思考，落笔时尽量不改动，不用或少用橡皮的习惯，认真复查、及时纠正的习惯和勤于习字、坚持不懈的习惯等。
我在教学中严格要求学生，同时为学生做好示范，让学生养成良好的识字写字习惯，这是提高识字效率的基础。
三、培养学生识字写字的能力
学生的识字能力，包括读准字音、认清字形、掌握基本意义的能力，在具体的语言环境中运用汉字的能力，借助字典等工具书识字的能力。写字能力也就是按笔顺规则写好字。
我在教学中努力培养学生识字写字的能力，学生具有较强的识字写字能力，是提高识字效率必不可少的条件。
四、正确选择识字方法
学生对识字产生了浓厚的兴趣，养成了良好的识字习惯，初步具有了一定的识字能力，指导学生正确选择识字方法，是提高识字效率的关键。
我在教学独体字时，引导学生说出 “笔顺法”。合体字引导学生将生字与熟字联系起来，进行比较记忆，学生便会惊喜地发现记字形可以利用熟字加加减减的方法。此时，就引导学生总结出自己发现的识字方法，如“加法”、“减法”、“换法”等。稍难的字则可以采用“拆部件法”、如“小心翼翼”的“翼”是“羽、田、共”；“希冀”的“冀”是“北、田、共”等。或者可以采用以上几种方法的“合法”。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也就变得轻松自如了。
在教学时我不仅仅满足于学生拆部件，换部件等方法识记字形，还利用汉字的特点，在教学形声字时，试着引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验以及已有知识联系起来，不但得出最好的记忆方法牢记字形，而且轻松愉快地理解了汉字意思。如：“栽树木，裁衣服，辨字形，辩问题”等。避免了死记硬背字义的弊端。联系生活经验识字，如“编故事法”，让学生在听故事的轻松愉快氛围中不知不觉的把字形永久的保存在脑海中。如：“兽”这个字低年级学生不易记，我就告诉学生“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。又如：“暖”学生容易写成“目”字旁，我就告诉学生“太阳出来暖洋洋，眼睛不会放光芒”。
另外，课本中“日、月、水、火、山、石”等象形字与实物有许多相似之处，可以先让学生观察实物或实物图片，采用“联系实物法”识记，学生记忆起来就比较容易了。再如教学“鱼”字时，我首先让学生想想鱼的外形，其次让学生说说这个“鱼”字的每一部分像什么？（“刀”是鱼头，“田”是鱼身，“一”是尾巴），这样一条活灵活现的鱼儿便出现在学生眼前，这个字也就轻易地被学生记住了。
有时候一个汉字有不同的记忆方法，就让学生比一比谁的方法最好，学生的兴趣浓了，识字也就成了一件有趣的事了。
五、利用竞赛调动学生练字的积极性。
每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星，学期末评出星级作业，并给予奖励；每节写字课上，进行写字比赛（包括写字的姿势），每个单元都进行一次写字比赛，获得进步奖的学生得到一朵小红花，让学生看到自己的进步，增强自信心；定期办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。教师对低年级学生主要是培养他们对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字，这样既提高了学生自学的能力，又在彼此的交流中将学习汉字当成一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。
最后，要合理安排教学时间。边教识字，边教写字。让学生在课堂上有练习写字的时间。既不能用识字教学代替写字指导，更不能只顾理解字的含义而忽视写字的基本功训练。只有做到写字教学与识字教学的有机结合，才能有效地提高学生的识字效果和写字水平。
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