浅谈怎样提升化学课堂中学生的主体性

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课堂教学是教学活动的核心环节，提高课堂教学质量,要以提高课堂教学效率作为前提和保证。在小学高年级阶段，学生在听、说、读、写等方面均有了一定的基础，掌握了一些学习方法，初步具备了综合学习、运用知识的能力，从而在课堂教学活动中对师生双方都提出了更高的要求：教师如何根据学生能力的提高及时地调整课堂教学模式、合理安排知识结构？即如何充分发挥自身主导作用、提高授课效率，使学生在等量时间内掌握更多的知识内容？学生如何提高学习积极性、运用适当的学习方法提高自己的课堂学习效率？对这些问题进行认真地分析、研究，不仅可以帮助我们进一步提高课堂教学效率及教学质量，对我们及时进行小学“双语”实验的阶段性总结、教学经验的积累与教学理论的充实与完善也是大有裨益的。 一、重点明确，教法得当 教学效率是对教师的授课效率和学生的学习效率的概括，只有在师生双方的共同努力下，课堂教学效率才可能真正得到提高。然而，我们首先应当认识到教师在这一过程中所起到的重要作用。 1、教为主导、以教带学 课堂教学虽然涉及到许多方面的内容，包括有关教师的教材、教法以及关于学生的学习态度、兴趣等，但是，正如我们在强调主体性教学的同时着重强调发挥教师的主体性，提高课堂教学效率也要重在提高教师的授课效率。教师是课堂教学活动的组织者和实施者，必须要在发挥主导作用的过程中充分体现自身的主体性，即通过提高授课效率来带动、提高学生的学习效率。小学高年级阶段强调“四会并举”，尤其侧重读、写及交际能力的提高。教师在选择教学方法时，也要结合这些特点，既要体现“高密度、多信息、快节奏”，又要善于创造性地组织教学，用高效率的课堂教学引导学生高效率地掌握、运用知识。 2、教无定法、贵在得法 美国斯坦福大学的舒尔曼（Lee S.Shulman ）认为：“教学是一个教师和学生双方共同活动的过程，在此活动中，师生双方的思维和活动的形式及其交互作用，构成了教学活动的主要部分”。应当指出，这种师生间的交互作用在英语教学乃至任何一种语言教学过程中，都占有相当重要的地位。能够充分发挥这一作用的教学法，都具有某些相同之处：均以发挥师生双方的主动性、创造性为前提，而非片面突出学生的主体地位；均强调在轻松、愉快的交际活动中完成由知识目标向能力目标的提高，而非生硬地安排一些热闹有余、质量不足的游戏、操练；均重视实践性原则，注重书本知识与社会生活相联系，积极为学生创造广阔的想象和运用空间，而非囿于教材、脱离实际等。所以，无须拘泥于哪一种教法，只要符合学科教学规律、有助于达成教学目的，都可以选用。而“双主”原则、创造性原则、实践性原则就是选择教学方法的根本依据，也是提高课堂教学效率的理论基础。 基于这一观点，我们在授课过程中采用了“互动式教学法”，即把“主动”前提下的“互动”做为实施教学过程的基础。通过发挥师生双方的主动性、创造性，以及两者相互影响、相互作用所产生的互动效应，在教与学、授与受的过程中，分别对对方的行为、活动发生影响和作用。这种教学方法把激发学生的学习兴趣做为实施课堂教学的基础，强调师生间思维状态、行为方式等教学信息的交流，以确保学生的思维兴奋点能随着教师的引导，及时地做出相应的调整和迁移。同时，以多形式、多角度、高密度的交际活动为手段，引导学生创造性地学习和运用知识，为学生把书本知识与社会生活相联系提供多个“接口”和更多的延展空间，从而达到“学得快、记得牢、用得好”的教学效果，提高了课堂教学效率。 二、把握主体，培养学法 现代主体教育理论对学生的主体地位问题进行了充分的研究，认为一旦学生的主体性受到限制，其主动学习的欲望就会减低，并对授受双方教学信息的交流造成阻滞，从而降低了课堂教学效率。所以，我们在组织课堂教学时，应牢牢把握住学生主体这一前提，从充分激发学生的学习兴趣出发，使之在内发动机制的基础上主动地、创造性地参与教学活动，在学习、运用知识的过程中逐渐掌握独立、主动学习的能力，以及科学合理的学习方法。正如巴班斯基所言：“教的最优化必须落实到学的最优化”，这不仅是提高课堂教学效率的又一重要途径，也是现代教育的重要目标之一。 1、激发兴趣，巧加引导 卢梭在《爱弥儿》中指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，学生只有对教师所教的知识感兴趣，才能使教学获得成功。激发兴趣的方法有很多，对高年级学生来说，有针对性地联系现实社会生活，比如在讲《Electricity 》时，以“家用电器”作开篇，以及利用他们的好奇心、好胜心、想象力等特点，设计恰当的课堂提问，都不失为行之有效的好办法。当学生的学习兴趣被充分调动以后，就需要由教师适时地加以引导，使学生的注意始终能根据课堂教学的需要，在合适的时机转移到合适的地点，该发散的时候发散，该闭合的时候闭合，以保证其兴奋但不盲目、发散但不“离散”。从而为学生提高课堂学习效率提供良好的前提条件。 2、潜移默化、培养学法 与掌握具体知识的过程不同，学习方法的掌握需要通过大量的学习实践来实现。所以，教师在设计教学环节时，既要有很强的针对性，又要讲究循序渐进、潜移默化，而不能寄希望于朝夕之功。如我们为巩固、拓展主教材的句型和语法知识，采用了辅助教材，引导学生通过对阅读教程的学习，逐步掌握查字典、课前预习、以点带面、点面结合等学习方法。在大量的主动学习中，对同类知识的横向联系、归纳能力，和对递进知识的理解、接受能力都有了显著提高。这种学法及能力的培养，其潜在的价值是非常巨大的。 三、精研教材、重在交互 解析教材的能力是衡量一个教师素质高低的重要指标之一，也是决定课堂教学效率高低的重要因素之一。《学记》上说：“记问之学，不足以为人师”，做为一名教师，必须对教材内容了如指掌，才能做到“知之深，取之精，用之妙”。 1、高瞻远瞩，解析教材 在此过程中，从重点、难点内容的分解、设计，到知识层类之间的交叉、递进，乃至各年级段、各学期段的知识内容间的结构体系，都需要教师进行认真地分析、研究，既要纵观全局，又要强调具体，通过创造性地设计、搭配，达到化繁为简、深入浅出、循序渐进、巩固提高的目的。譬如，在教授初中第二册教材前，教师必须对第一册的内容进行认真的回顾，对第三册的知识进行详细的了解。并且在备课时，还要把主教材和辅助教材的内容合理搭配。例如，主教材 Unit 11 的主要话题是“Keep Healthy”。通过对这个单元的学习，大多数学生已能用英语就健康问题进行问答。在此基础上，我没有按教材顺序讲 Unit 12，而是抓住时机插入阅读教程《Sleeping》这一与身体健康有关的章节。引导学生以主教材的句型为骨架，充实以辅助教材中的大量单词，通过谈论健康与睡眠的关系等话题，既对所学的知识内容进行了充分的巩固和拓展，又锻炼和提高了阅读理解能力。 2、教学兼顾、注重交互 为了实现提高课堂教学效率这一目标， 教师在进行上述工作时还必须高度重视授受双方的交互性。从教师的角度来讲，这一交互性着重体现在对学生主体的确定，以及在此前提下的有关教学信息的交流。如在设计教学案时要随时进行换位思维，准确地预见和把握学生的思路等。可以设想这样一种情况：一篇教案看上去很精采，问题的设计、知识的衔接似乎也很合理，但这堂课的实际效果却不尽人意－－教师无法通过对学生的引导实现自己的教学意图、学生兴奋不起来，接受知识被动、吃力。这就是因为教师在设计教学案时对学生的主体性定位不准，只是从授课的角度上选择、组织教材，而对学生的主动程度、接受能力、注意转移的时机等方面考虑不足，造成“一厢情愿”的后果。 总之，凡是课堂教学活动的相关因素，都会对其活动效果产生正面或负面影响。提高课堂教学效率的方法也很多，这里只是根据小学高年级英语教学特点，围绕着教法、学法及教材的解析等几个作用比较突出、影响相对较大的因素进行了初步的研讨、分析。在这一问题上，我们将在今后的课堂教学实践中进一步去摸索、总结，更好地为提高课堂教学效率发挥作用。