说了一百遍都不管用，是因为你没有这么做。

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各位家人现在好，在上一节中分享了 如何破解孩子不当行为的密码，解读他们真实的内心。  在这一节中，我们将要学习：说了一百遍都不管用，是因为你没有这么做。

日常生活里，很多家长都会抱怨说：“说了几百遍，就是记不住” 。其实记住与记不住并不取决于重复的次数多少，没有用对方法。

亮亮妈快气疯了。

她是公司的财务，平时工作非常忙，明天是公司发工资的日子，公司领导和银行主管都在等着部门出数据。正焦头烂额时，亮亮打电话说又忘带课本了，让她去送。

一边是公司繁忙的工作，一边是添乱的儿子，真叫人懊恼。

亮亮妈不明白，就那么几本书，怎么就记不住带呢？因为这件事，不知道说了多次遍，孩子还是记不住。有时候，她甚至怀疑孩子是不是智商有问题。

她准备打他一顿，估计知道疼就能记住了。

在中国人的传统育儿观念里，“打”是项重要的内容：“打是亲骂是爱，不打不骂成祸害”、“棍棒下面出孝子”、“不打不成材”等古来就有的俗语，更使中国式育儿充满惩罚与压制的色彩。

打骂虽然能暂时制止孩子的不良行为，然而，当孩子挖空心思反抗、逃避、推卸责任，或者干脆自暴自弃时，大人们才意识到自己错了。

其实，利用自然后果和逻辑后果，不用打骂，既可以管教好孩子，还可以培养他们的生活技能。

自然后果，是指自然而然发生的结果，比如不吃东西会饿，不带伞会淋湿，不穿大衣就会冷等等，不包含大人干预因素。

比如问题出现时，大人说“我早知道你记不住”、“我早告诉过你”、“我警告过你多少次”等等，就是借题发挥的干预因素。

比如，亮亮妈妈可以在上一次送书时告诉孩子：“如果下次再忘记带书，我就不送了。”同时与老师取得联系，进行合作——不帮忙。

当孩子再次忘记带书时，她和善而坚定地说：“我帮不了你，我们说好的，你可以自己想办法。”

老师在孩子找来时也和善告知：“我相信你能自己解决。”

此时，孩子会想尽办法解决眼前的问题：与同桌合看一本，或者先记录，回家再读。他已经体验到由于自己忘带课本而带来的不便，并自己处理了后果——这使他印象深刻。

也许，未来他还会偶尔忘记，但一定会有所改观的。

在这个过程里，家长要置身事外，只表示同情和鼓励。

虽然自然后果是培养孩子责任感、与解决问题能力的有效方式，但要注意这些的情况不要采用：

一是孩子会处在危险中时，比如过马路； 二是事先没有花点时间教会他怎么处理，比如清理地板等； 三是影响到别人时，比如孩子要破坏别人家的财物； 四是对孩子来说没什么意义的事，比如洗脚洗脸等。

在保证孩子安全和有用的时候使用自然结果，使他们对行为进行思考，承担责任，并自己去解决问题。相对于打骂和唠叨，会有更积极的效果。

相对于自然后果，逻辑后果则需要有一个大人的参与。

比如孩子把玩具带到了学校，这时老师可以把孩子叫到身边，问他愿意把玩具暂时交给老师保管，还是交给园长保管？

当孩子出现不当行为时，大人应该给孩子一个选择，有可能的话，这个选择可以单独进行，尽量保护孩子的自尊。

但是如果老师因为反复要求之后，又有孩子把玩具带到班里来，而让孩子负责打扫教室，这就不是逻辑后果，而成为了惩罚。

在运用逻辑后果时，要注意四个方面：相关、尊重、合理、预先告知。

相关，是指后果必须是与行为相关，而不是附加的；尊重便是后果中不能包括责骂、羞辱等因素，态度和善而坚定，不是强制执行的； 合理则是后果中不能包含借题发挥； 预先告知就是事先要让孩子知道，如果他做了什么，就会有什么结果。

这四个方面是逻辑后果的原则，缺一不可。

比如孩子带了玩具到学校，老师没收了玩具，并且在班上斥责孩子：

“你没长脑子吗？说过多少次了不让带玩具，你就是不听，罚你打扫教室一星期，我就不信你记不住！玩具没收了，让你家长来找我领吧！”

这里显然没有尊重，老师在借题发挥对孩子进行羞辱，并且“打扫教室一星期”与“带玩具”这件事并不相关，就算这是预先告知，也不能算作是逻辑后果，而是惩罚和侮辱。

在使用逻辑后果时，不要以让孩子付出代价为目的，不能因为忘记写作业就罚写10遍课文； 或者因为掉了些垃圾，就被罚清理操场。

因为，这是大人们以权力致使孩子就范，通过让他们吃苦头吸取教训。其中包含着一种权威的强制，即“我是大人，你就要听我的，否则我要你好看！”

其实，对于每个人来说，愉快的态度更能取得配合。当大人们以尊重的态度提出要求时，孩子也更愿意合作，并会力求做好。

在《正面管教》一书里，作者反复提醒逻辑后果要谨慎使用，四个原则缺一不可，不能把逻辑后果变成惩罚，还要以尊重和合作为主，态度和善与坚定并存。

正如书里写的：当孩子们感觉更好时，才会做得更好。

很多大人都说过这句话：“我都说过一百遍了！”但明显并没有什么效果。

原因是，再次出现问题时，大人们马上又去帮忙处理了，很多家长都是一边唠叨、责骂，一边自己处理问题。孩子们很聪明，他们知道什么有用。就算你说了100遍，第101遍依旧来帮他处理时，他为什么要记住呢？

强强妈妈这一点就做得很好。她家强强以前总是把玩具扔得满屋子都是，无论她怎么提醒，孩子就是记不住玩了之后把它们收起来。

于是强强妈便开始运用逻辑后果，先告诉强强，再把玩具乱丢，她就会帮忙清理，但这些玩具将不再归还。

结果强强又忘了，于是强强妈便开始清理，当然态度很和善。这些玩具被她放在孩子拿不到的地方，并再次强调规则，强强表示明白。

孩子意识到玩具越来越少时便开始紧张，在又一次忘记的时候，妈妈问他：“玩具要我帮你收，还是自己收？”

这时强强表现相当积极——他要自己收！

经过几次训练，强强已经很少会忘记清理了。

其实，相比孩子在成长中遇到的诸多问题，这些只是微不足道的小问题。最终变得复杂，很大程度上是因为大人介入太多，孩子没有参与解决问题，当然记不住，或者说不愿去记，那说100遍又有什么意义呢？

比如一个经常丢手套的孩子，事先告诉孩子如果再丢就挨冻，或者用自己的零花钱来买； 经常忘带雨伞的孩子，让他自己想办法解决，否则就淋着，这些都是正确的方法。让他们来承担后果，自己解决问题，对于他们的成长与个性、责任心的培养都是有益的。

管教的目的是激励孩子做得更好，但责骂、羞辱、惩罚偏离了这一目的。所以，一定要坚持尊重的原则，和善而坚定的激励孩子，使他们慢慢学会自己处理问题，承担责任。

好了，这一节内容就到这里。这一讲我们讲了：训练孩子自己解决问题的能力，合理运用自然后果与逻辑后果，在事先告知，并确定已提前训练后，坚持相关、尊重、合理的原则，使他们主动承担行为的后果，培养他们的责任心。但要注意不要把惩罚掩饰为逻辑后果，给孩子还来伤害。

针对这节内容，留给大家的思考题是：孩子在成长过程中，需要不断地在犯错中学习技能。运用我们这一节讲过的知识，分析一下身边的孩子哪些行为适合运用自然后果，哪些适合运用逻辑后果呢？