教师在教学中如何进行合作教学

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面对新课程改革不断深入发展的态势，作为初中语文教师，应当对自己的教育教学工作进行审视与回顾，重点研究学生的身心发展特点，研究各种先进的教学改革经验，对照新课程改革的各项要求，借鉴吸收，以更加优化的教学模式促进教学成效提升。在当前的教学活动中，注重体现学生主体地位，以自主合作探究的模式引领学生更加有效深入地学习。一、充分发挥预习环节作用，使课前预习与课堂探究密切配合、融为一体。作为初中语文教学活动的有效组织环节，课前预习的作用不能忽视，教师应当将其作为开展整个教学活动的重要组成部分，尤其是发挥其与课堂教学活动之间的密切配合作用，提高教学效率。首先就是对教学过程进行全面的设计安排。在进行教学过程的设计中，将课堂教学的两个重要方面与课前预习环节有机结合起来，一方面是教材中的基础内容，这样的内容学习如果挤占课堂教学优先的时间，显然不是科学的设计，要将其作为预习的基础要求，让学生在课前预习环节完成这些方面的内容，将课堂时间节省出来，另一方面将预习活动中学生遇到的难点问题作为设计探究题与组织探究活动的重要参考依据，提高两者之间的关联度。其次，在教学内容的安排上面注重联动，虽然预习活动主要依靠学生的提前学习解决基础性知识内容与搜集学习难点，但是另外一个角度来看，教师完全可以将自己在教学活动中需要重点突破的内容，以预习提纲的形式蕴含在其中，让学生对将要在课堂学习中进行研究与突破的内容进行提前学习与研究，这样，整个课堂探究教学活动就能够进一步提高教学效率。另外，在整个合作探究教学活动多组织中，还将预习环节的学习活动与课堂教学中的环节进行遥相呼应，一方面，以课堂教学活动的教学目标指导整个课前预习环节的内容与方式，另一方面，预习活动中反馈出来的各种学习信息也是笔者对教学方案进行完善与调整的重要方面，在每一节课教学之前都安排课代表对学生预习情况开展搜集，提高教学成效。二、充分发挥合作探究作用，使个体思维与集体研究有效支撑、相互作用。在初中语文教学活动中开展小组合作研究教学活动，一定要将学生的个人学习活动与小组这样的集体学习研究活动密切结合起来，既要防止学生在小组合作学习里面还是各自为政，这样就弱化了学习小组这一学习载体的功能，也要防止学生过于依赖小组，对自己的思维活动放松要求，没有能够深入进行思考与分析研究。 首先就是进一步训练学生深入思维的能力。作为小组教学模式的组织者，老师要向学生阐述小组合作学习的基础，那就是在每一个成员深入思考与研究的基础上，集体进行深入思考研究，才能够提高研究学习的层次与宽广度。要求学生在小组学习里面，首先对探究题进行深入的研究，依靠自己的知识基础与思维能力，自行寻找问题答案，在此基础上进行讨论研究，比较相互之间的学习差异，以及提出难点所在进行研究，可以进一步提高合作研究学习的效果。其次，在教学中，要求每一个小组都发挥集体协作作用，在每一个学习小组里面都明确了一名成绩较为优秀，同时组织能力较强的学生作为组长，在独立思考的基础上，由组长牵头进行分析研究，因为每一个小组里面都均衡地分布了不同层面的学生，需要在合作研究之中集聚集体智慧，同时对中后学生发挥引导作用。此时，优秀生要善于发挥示范引领作用，中后生要勇于提出自己的见解与疑问，在集体的学习研究中全面实现学习目标。另外，在合作教学中还要注重对学生归纳能力的培养。因为完全依靠学生的小组合作学习得出的答案，科学性与全面性等方面还需要进一步提炼与完善，这一活动环节的教学方面，要交给学生自己来完成，引导学生自主回答，集体补充，最后教师指导学生进行总结，对学生的学习成果与回答内容进行整理，提高学生的梳理能力。三、充分发挥教师点拨作用，使自主探究与思维启迪融会贯通、螺旋上升。部分教师认为开展小组合作探究教学活动，就是完全抛弃教师的讲解，其实这样的理念是不科学的，学生自主探究学习是基础，许多环节还是需要教师的引导与点拨作为引领，全面提升探究合作教学成效。首先，在教学中给予学生充分的学习空间，但是始终掌控整个教学进度安排，在学生开展分组学习的过程中，于各个小组之间进行巡视，了解学习进度，及时作出科学调整。其次，在教学中发挥对学生思维引导作用。在学生遇到学习困难的时候，或者具有普遍性的难点问题，都会进行启发引导，重点是引导学生的思维向着正确分析解决问题的角度深入开展，以教师的点拨活动与学生的研究学习相互作用，共同促进教学成效提升。另外，在教学中还注重师生互动，在学生完成自主探究之后，让学生进行成果交流活动，营造浓厚氛围，促进教学活动有效开展。综上所述，在初中语文教学中，教师一定要紧扣重点，狠抓关键环节，全面提升自主合作探究教学成效。