幼儿园手工制作除了编辫子，系鞋带还有哪些帮助孩子掌握技能的

Answer 1

一、确立生活的目标
在日常生活中学会自我服务，学会个人饮食起居的生活自理劳动训练。如：穿脱衣裤、鞋袜，会系鞋带、认识左、右脚的鞋子，会上厕所大小便，会洗脸、洗手、洗脚、会梳头、按时睡觉、起床，定时进餐，学会整理书包、课桌抽屉等，并进行学校的常规教育、安全防卫教育。简单的家务劳动和为他人服务的劳动训练。如：铺床、叠被、整理房间、洗澡、洗衣服、做饭、择菜、做值日、修理图书、大扫除、打扫楼道等，培养正确的劳动态度，遵守劳动纪律的好作风和吃苦耐劳的好品质。
（一）激发动机 唤起兴趣
智残学生在生活劳动方面存在的缺陷，不仅表现为技能差，而且没有劳动意识，缺乏羞怯感。经常是：头发不梳理，衣服不整洁，文具用品乱七八糟，桌上物品杂乱无章，他们照样若无其事的样子，老师同学提醒他，他也毫无羞怯之意。为此，我们首先要从心理上让学生树立起正确的劳动观念，明白“学会自己的事情自己做”是非常了不起的，非常聪明的；明白衣着得体，美丽大方的孩子才是老师小朋友所喜欢的。

1．活动激趣
制定一个比赛活动计划，如低年级的“宝贝、加油”、“我是一个乖宝宝”、“嘿、嘿、我真棒！”；中高年级的“看谁跑得快”、“你行我也行”、“我敢说我能行”等栏目，我们把每个栏目设在班级最醒目的位置==
2．童话激趣
每个智残孩子在生理和心理上都有不同程度的缺陷，生理上的缺陷通过不同手段的补偿是可以克服的，但心理的缺陷却不是一朝一夕之间能够弥补的，我们特教老师通常把它称为孩子的犟性，每个孩子犟起来的状况是各不相同的。诚然，每天都给学生教授生活自理和劳动训练，学生难免感到枯燥乏味而犟性大发，这时童话故事就起到了很好的替代作用。

（二）从易到难 循序渐进
智残学生思维缓慢，接受能力差，一种技能的掌握往往需要经过好几个反复。因此，要根据学生的接受能力训练，分解动作技能，让学生从易到难一步一步学，学得扎实。比如：学习钉纽扣，就分好几步教学：
第一步：在硬纸板上画好扣子，教师讲清要求后，学生用不带线的针来回
（即上、下）在纸板上穿针。
第二步：学习穿针，大部分智残学生的手指缺乏灵活性，可谓兴趣有余，能力不足，往往要经过好多次的体验，才能把线穿到针眼里去。
第三步：用带线的针先学打结，再在纸板上按要求来回穿针。
第四步：在准备好的碎布上会实际钉两个眼洞的明扣。
第五步：要求学生会钉四个眼洞的明扣。
第六步：有能力的学生会钉暗扣。
这样分解难点，一步一步由浅入深，由易到难，降低坡度，学生容易掌握。
再比如，学习折叠衣服的程序是：从最简单的折手帕→折无袖内衣→折短袖上衣→折长袖衬衫→折长袖外套→折毛线衣→折棉袄和大衣。
当然，在实践过程中，教师除了一步一步地分解动作之外，更需要一个一个地巡视环顾学生甚至手把手地教，有的学生意志薄弱，碰到困难就想放弃，这时教师要及时地给予学生信心，一次手把手地体验，会让他们找到自信，看到希望。
（三）家校合力 巩固提高
家庭是学生生活的主要场所，学生的生活能力也主要在家中训练和发挥。因此，只有统一家长认识，让家长协同学校进行生活劳动训练，使家庭教育和学校教育同步，才能提高生活劳动训练的效果。对于生活劳动的训练，家长有着不同的认识。有的家长提出，他们自己目前还年轻，家务活完全有能力承担，孩子不必做家务，只要学好文化知识就可以了；有的认为，孩子劳动能力低下，放手让他们干会把东西弄得乱七八糟，只会帮倒忙。这些家长的思想影响了孩子参加生活劳动训练的积极性。
1．改变家长的教育观念
为了争取家长的理解与支持，我们不定期地进行家访工作，尤其是在开学初，一方面为了解学生在家里的一些具体情况，一方面为取得家长的配合。对于孩子在学校里的点滴进步，我们通过电话联系、家校联系卡、家长来校接送孩子的时机等多种方式及时地与家长交流沟通，我们还印发了《给家长的倡议书》系列活动，使家长逐步了解培养孩子生活适应能力的重要性，更是促使孩子健康成长的重要一环。智残孩子如果毕业后，只有一点粗浅的文化知识，而没、、有劳动技能，还是难以独立生活的，家长的包办代替，只能助长孩子的无能。通过学习，家长们逐渐改变了教育观念，有的家长还提出了不少训练内容。
2．丰富学生的家庭作业
为了督促学生在家养成良好的生活劳动习惯，我们在家校联系卡上印发表格要求家长每天记载学生的自我服务、家务劳动等情况，这也是学生每天的家庭作业之一，每周反馈交流一次。实践证明，这种做法是行之有效的，家长在记录的同时会不断地督促、鼓励孩子自觉地进行自我服务，参加家务劳动。教师则根据家长的反馈，及时地表扬、激励和批评教育学生。我们还会针对学生的不同进步给予不同的奖励，比如吃饭进步的奖励一只可爱的调羹；会洗小手会擦桌子的奖励一块漂亮的毛巾；会梳头发的奖励一朵美丽的蝴蝶结等等，在孩子开心的同时，家长也知道了孩子的进步情况，就会进一步提高配合学校教育的积极性。
（家庭记录表见附表一、二）
表一、生活实践家庭记录表（低段学生使用）

周次 ∕实践内容 次数 实践态度与效果 是否独立完成 家长签字
穿脱衣裤
穿鞋袜
刷牙
洗手、洗脸
梳头发（短发）
吃饭
小便
大便
倒垃圾
整理书包

表二、生活实践家庭记录表（中高段学生使用）

周次 ∕实践内容 次数 实践态度与效果 是否独立完成 家长签字
烧饭
择菜
烧菜
洗碗筷
擦桌子
整理房间
收衣服
折叠衣服
扫地
拖地
二、形成生活化教育的整体
（一）设置生活化的课程科目
设立生活语文、生活数学、生活适应、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健等六项科目。
生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智残学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
生活数学——以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能，初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。
生活适应——以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。
唱游与律动——课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。培养和发展学生的听觉、节奏感和音乐感受能力，补偿学生的认知缺陷，提高学生的动作协调能力，促进学生身心和谐发展。
绘画与手工——通过绘画和手工技能的教学和训练，培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高审美能力。
运动与保健——以提高学生的运动能力，增强学生身体素质为主。通过体育运动，提高学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑机能的发展。培养积极锻炼身体的习惯和良好的卫生习惯，促进学生健康成长。
（二）确立生活化的教材内容

（三）突出生活化的教学原则
希望智残儿童能自立地生活，在教学中突出了教育与康复、适应与发展、一般与特殊、规定与选择相结合的原则，因材施教，充分开发智残学生的内在潜能。
这样一个完整的喝水动作孩子们必须训练好多次才能学会。但是因为语训和生活技能有效地结合起来，整个过程符合了智残儿童爱说爱动自控能力差的心理特点，孩子们学得不亦乐乎。