如何提高课堂教学效率的理论书籍

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素质教育需要我们培养和造就无数有惠心、有灵气、会学习、能创新的人才，长期来我们津津乐道于知识的讲解与传授，却没有教会学生学会科学的思维方法和学习方法。我常常思考为什么魏书生一年上不了多少课，而学生的语文水平依旧喜人，我们45分钟喋喋不休，却依然收获不大？经过长期反思与实践，大家一致认为提高课堂教学效率，是提高教学质量的关键。也是实施素质教育的基本要求。当前“减负”是社会普遍关注的教育热点问题，学生课业负担过重，固然有其复杂的社会原因，但从教育内部来看，课堂效率不高，也是造成学生课业负担过重的一个主要原因。因此，认真分析课堂教学效率不高的原因，提出解决问题的办法或措施，是当前贯彻“减负”的重要举措。
教师方面
一、教师要端正教育思想，更新教学观念，面向全体学生，因材施教，全面实施素质教育，结合学科特点，有机渗透德育、美育，提高学生素质。课堂教学是教学活动的组织形式。课堂教学效率就是在课堂上单位时间内教师通过适当的方式引导学生在主动的心理状态下的学习所获，可以称之为教学效率。要提高课堂效率，必须从学生实际出发，调整教学步骤，把知识当载体，目的是教会学生学习。现代教育观念的核心是人的现代化，不能只管知识不管人，只见能力不见人，逐步改进我们习惯的教法，向45分钟要质量，不断提高我们的教学效率。
二、要认真备好每堂课，是提高课堂教学效率的关键。
提高课堂教学效率，教师要掌握先进的教学理论。教无定法，但仍有一定的规律可循，教师首先要学习并掌握先进的教学理论，才能形成鲜明的指导思想，实现正确决策。即使教书多年，有了一些经验的教师，也可借此指导创新教学，提升教学水平。教学方法要体现教师为主导，学生为主体，要调动学生的学习积极性，积极参与教学活动，让学生动口提问，动脑回答，动手演练，教法具有组织性、启发性、指导性、多样性、教育性。注意学法指导，学法具有主动性、灵活性、实践性。传授知识与培养能力有机结合，能及时对课堂进行调整。
提高课堂教学效率，教师要拓宽知识面，提高教学艺术水平。教育家苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事：一位历史教师上了一堂极为成功的公开课，他的每一句话都有着极大的感染力。当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时，他答复说：“这节课我备了一辈子。而且总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这个故事说明了只有厚积才能薄发的道理。教师只有努力拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学效率。
提高课堂教学效率，教师要从宏观上着眼，是指教师要站在统揽全局的高度，来审视教材、确定教法，这需要教师对教材有相当强的驾驭能力。作为新时期的教师要认真研究学习新课程标准，认真钻研大纲教材，了解大纲和新课程教材的知识体系，明确每堂课的内容在整体教材或章节中占的地位和作用，以及前后的联系，确定每堂课的重点和难点，并结合学生的实际，研究出采用的教法和指导学生学习的学法，设计和写出本堂课的教学案。教学参考书只能作为教师备课的参考，不能照抄、照搬，更不能按教材“照本宣科”。教学案是教师集体智慧的结晶，要在认真研究的基础上，充分进行个性加工，体现出自己的个性特色。制定的教学目标要符合新课程标准要求、教材特点和学生实际，教学目标明确、具体。教学内容适度，容量恰当，符合思想性和科学性。重点突出，难点突破，层次分明，并注意知识的前后联系，使学生技能得到发展，体现学生兴趣、情绪、意志等非智力因素的培养。
学生方面
孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆。思维是人类特有的一种脑力活动，怎样开启学生心扉，挖掘学生自身的潜能，提高学习效率，是我们每一位教师义不容辞的责任。
提高课堂教学效率，要激发的学习兴趣意识，最大限度的提高学生学习积极性。兴趣是最好的老师，学生喜欢上课，他才能整节课保持旺盛的精力，让思维始终处于活跃状态，使课堂每分钟都变成有效学习时间。教师要结合学生的心理特点，认知与能力基础，以及每节课内容特点，根据自己的教学经验，制定出每节课激发学生学习积极性的教法和学法。
提高课堂教学效率，要培养学生的效率意识。珍惜时间是提高教学效率的重要途径。明确单位时间内学习目标和要求，使学生心中有数。每节课确立明确的学习目标，能较好的解决这个问题。教学不仅要有教学目标还要有学习目标，为学生设计学习目标，力求自我思考和消化一部分内容，要给学生足够的阅读时间，让他们把握学习的主要内容。学生要形成自己的能力,必须通过学生的主体活动,才能培养学生积极思考的能力。
提高课堂教学效率，要培养学生的主人意识，教育领域，一个主要原则是：人们学喜欢学的东西会学得最好，用所有的感官学会学得最快。课堂上要充分发挥学生的主体作用。学生是教学中的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此，一要引导学生明确学习目的，端正学习态度；二要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心；三是传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率，从而保证教学的效果。
提高课堂教学效率，要培养学生问题探究意识，让学生的思维始终处于活跃状态。提高课堂教学效率，要引入竞争机制，鼓励学生质疑，培养。新的课程标准要使学生思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神，教师可以在课堂结合学习内容和学生实际，组织对抗性、趣味性强的综合竞赛，在紧张热烈的竞争气氛中，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。竞赛要把握严要求，善引导，多鼓励。及时评价、强化的原则，使每个学生都体验到竞赛的乐趣，从而对所学知识产生极大的兴趣。此外在课堂教学中还可以设置一些新奇，疑难的问题，抓住大多数学生的好学心理，使他们主动融入到问题中，敢于提出自己不懂的问题，点燃他们的智慧火花。教师要善“问”，要善于引导学生质疑问难，指导学生解决问题。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”善于发现问题、提出问题是一切创造活动的基础。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。实践证明，问题探究意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题探究意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题探究意识，就不可能激发产生认识的冲动和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。可以想像，没有了问题探究意识，课堂将会是一潭死水，永远激不起美丽的涟漪。通过问题情境的创设，让学生从发现问题，提出问题，大胆质疑，多提问题开始到学生回答质疑、解决问题为终结。训练学生的逻辑思维能力。事实证明：学生发现了问题，就有了探索的目标，他就有可能意识到自己的知识不够用，促进他们主动探求新知，想方设法解决问题。创设问题情境，让课堂充满问题，一方面可以促进师生共同研究，共同讨论，既创设一个师生互动的问题场景，又使课堂环境宽松和谐。另一方面又可为学生提供自主学习、独立思考的创造氛围，使学生的积极性、创造性得以充分发挥。
当然在真正施行时，有些教师可能会有两个担心，一怕课堂秩序大乱，二怕学生提出的问题有可能偏离课题、教师一时回答不出而引起尴尬。第一个问题好解决，做好学生的工作，教学生们学会倾听，不打断别人的发言，同时对同学们的课堂发言和提问情况进行记录，作为平时的成绩。第二个问题就是我们教师的观念要转变。以前，在课堂上我们经常会看到这一幕：老师讲完课后，听懂了吗？听懂了。有问题吗？没问题了。放在以前，我可能也会说：学生没有问题了，这节课很完美了。我们往往把学生没问题了看作是一堂成功的数学课的标志。其实，这样对我们培养创新人才是不利的，是不正常的。我们要教给学生思考的方法，大力培养、锻炼学生的自学能力，让学生提出问题，然后自己用所学理论知识去解决问题，这才是教学的首要目的。
提高课堂教学效率，要培养学生合作的意识，帮助学生提高听课质量。学会与人共处，学会合作，学会交流，是生活在信息社会的人应具备的基本素质，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意识和合作技巧，又善于表达和交流，是当代社会中求得生存和发展的一种能力，也是新世纪人才培养模式的重要标志。新一轮课程改革要求学生在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯，并要求自主探索，主动获取，进行合作学习，体现团队精神以及民主决策等。合作学习如何在课堂上落实呢？必须加大小组合作学习的探讨，使学生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。在小组合作学习中留给学生思考的空间，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，让每个学生承担着不同的角色：课堂上，学生分成四人小组，有的当组长，负责整理每个人的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解，为了使这种学习方式不流于形式，老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨，教师从细微处着眼，进行指导。这时，思维活跃的同学可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时学生对知识的思考过程进行再现，互教互学，共同提高。还要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。教学过程即是学习的过程，同时又是学生交流的过程，学生的合作意识得到了很好的培养。
提高课堂教学效率，要培养学生的方法意识。教师要重视学生的学法指导，使学生形成一套行之有效的学习方式。教学是教与学的双边活动，“授人以鱼，不如授人以渔”。教师在教学过程中起主导作用，学生是主体，教师的教是通过学生的学来起作用的。指导学生学生选择较好的学习方法，是学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是非常重要的。教师首先要指导学生学会预习，然后指导学生听课，要求学生必须跟上老师的思路，将动耳、动脑、动手协调互动，前面的哪个小问题没有搞懂，不要停留应该继续听下面的内容，课后再问。学生动耳要听清知识的来龙去脉，动脑加以分析、归纳、将知识加以整理以便加强理解，动手将重点内容做笔记以备复习。最后还要知道复习。根据遗忘曲线，遗忘是先快后慢，这就要指导学生及时复习，学生一旦掌握了较有效的学习方法，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。
总之，新课程的教学改革，要求我们，教学过程要以学生为主体，以兴趣为中心，重视发挥学生的主体作用，教师转变为问题情境的创设者，课堂学习的合作者，教学活动的组织者。
课堂组织方面
一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂课的教学效率而言，我觉得下列几点尤需注意。
要讲练结合，具有突破意识。一般说来，学生对知识的掌握往往通过练习来达到目的，在新授时，教师如何抓住重点，突破难点呢？设计练习时就要围绕“突破”二字下功夫，一般地，可以有：
基础性练习：新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是为新授作铺垫的。
针对性练习：新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章。
操作性练习：通过画、剪、拼等操作手段，寓教育于实践中，既培养了动手能力，又发展了形象思维。
口述性训练：通过学生用语言表达来说清算理，培养初步逻辑推理能力。
要巩固知识，具有强化意识。到了知识巩固阶段，学生对所学知识建立了初步的表象，如何深化这一表象，以达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化，一般的有：
巩固性练习：对知识加深理解并转化为技能技巧。
比较性练习：通过寻同辨异，加深理解。可以通过寻找知识的共同点及不同点，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。
变式练习：摆脱学生装一味机械地模仿，克服思维定势，一题多变，拓宽思维，加强对基本概念公式定理的理解与运用。
拓展练习：通过练习，发展思维，培养能力，把新知、旧知有机结合起来，融会贯通。
要课堂小结，具有反馈意识：课堂教学中，教师应及时捕捉教学中的反馈信息，因材施教。教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过信息反馈，及时掌握情况，采取补救措施，及时调节，或评讲，或回授，或纠错，以保证课堂教学效率的整体提高。
要优化教学环节，具有优化意识。提高课堂教学效率要求老师统观全局，高屋建瓴，优化教学环节，力求每个环节都围绕教学总目标进行。遵循"看我走，扶你走，放你走”（胡明道）的三步走的规律，在教学运用“于无疑处设疑，于无趣中引趣，于点拨中探胜，于比较中鉴赏，于揣摩中获知，于辨析中识误，于发散中思维，”的课堂教学设计和灵活的教学方法。教材是沟通师生双方的一座桥梁，又是一条联系新旧知识的纽带，要针对不同的知识决定不同的教法。课堂教学必须实现教学内容和教学方法的优化组合，这就要求教师必须在教材的取舍上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练结合等必须做出精当的安排。教学方法即可根据教学内容和学生状况来确定并予以精心安排。教师要把握好教学节奏，处理好量、质、度三者的关系。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，更使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。教师在精讲必要的知识后，应组织学生进行适量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达100％，最少不得低于80％。这种面广、量多、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。
要合理地使用电教手段，具有效率意识。
在教学中，教师要通过直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。合理的应用现代化教学手段是提高教学效率的有效途径。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量，不仅能把知识更多．更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。二是直观性强，充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。三是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。使课堂教学收到事半功倍的效果，是教学效率的有效途径。
要建立科学的评价机制，具有评价意识。课堂评价对课堂教学起着导向和质量监控的作用。它直接影响着教师在课堂教学中的角色和教学行为，并直接影响着学生的学习方式。由于教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，课堂评价应从教与学两方面进行。
关注学生在课堂教学中的表现，即关注学生是怎么学的。教育的根本目的是为了每一位学生的发展。关注本身就是最好的教育。它包括学生在课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。通过评价学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等，足使学生真心学习时间，提高课堂教学效率。
不以课堂容量论效率高低。一堂课效率的高低不以教师上了多少内容，讲评几张试卷，讲了几道例题。而是要关注学生学了多少，哪些能力、技能等到了提高，学生是否获得多方面的满足和发展。之，我们要树立正确的观念，讲究科学方法，建立确实可行的评价机制才能提高课堂效率。
以上的只是个人对提高课堂教学效率的一些体会，或认识，仅供参考，而各学科教学还要根据本学科的特点加以研究、调整，才能达到提高课教学效率的目的。

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