历史老师在制定学期教学计划时应该注意哪些问题

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历史教师在教学设计时应注意的几个问题
建立教学设计的构想最初是由美国哲学家、教育学家杜威和美国心理学家、测量学家桑代克提出来的，他们设想建立一门“桥梁科学”（Linking Science），把学习理论和教育教学实践连接起来。教学设计作为一门科学是20世纪60年代在美国兴起的，布鲁纳与奥苏伯尔的认知学习理论对此有着重要影响。⑴进入21世纪，随着学习理论、系统理论、教学理论和传播理论的发展，教学设计科学迅速发展。我国自20世纪80年代中期开始开展教学设计的理论研究，并且在90年代末日益重视教学设计理论在教学中的运用。随着新的课程改革的进行，广大教师也愈加重视教学设计，笔者结合实践，谈谈历史教师在进行教学设计时应注意的几个问题。
一、要明确教学设计与备课的关系
目前，有的教师将教学设计和备课区别不清，甚至将教学设计简单理解为写教案，下面，我将从概念上加以澄清。
每位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课，（即传统意义上的备课）主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”⑵。也就是说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。
可以说，教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。
二、教学设计要体现新课改理念
1．必须树立以“学生发展为本”的教学目的观。传统的历史教学目的是从“知识传授、能力培养和思想教育”这三方面来阐述的，这个目标的制定“是从教育者的角度出发，考虑的是要教给学生什么，要让学生必须知道什么，而很少从学生及其学习的角度出发，去考虑学生需要学习什么，能够学习什么和怎样去学习。”⑶偏离学生实际的目标即使定的再高再全面，也只能像商家不顾消费者的实际需要而盲目生产一

样。目前，由于应试教育的影响，基础知识的传授和基本技能的训练倍受一些教师的青睐，“以书本为中心”“以教师为中心”的课堂屡见不鲜。新课改的历史教学应关注学生学习历史的动机、兴趣，关注学生学习历史后思想感情的变化，发挥历史学科的综合性和人文性，教师在教学设计时必须树立“以学生的发展为本”的教学目的观，全面提高学生的素质。比如在“三大任务”外还可以进行心理健康教育、创新教育等方面的目标设计。
2．教学实施的设计要注重过程性。以前教师将掌握知识看作教学第一要务，课堂上强调重点知识，反复练习，重要问题划答案或记答案，学生几乎成了记忆的机器，毫无学习兴趣而言。实际上，历史学习是一个动态的过程，从感知历史，到积累历史知识和理解历史，再到对历史现象思考，找到历史发展规律和特征，从而认识历史和现实。历史是鲜活的，绝不是一个个僵死的知识点。所以教师在进行教学设计时，要从学生的兴趣出发，创设情境，让学生动手动脑动口去体验历史，感知历史，研究历史。但目前有些教师在教学设计时将学生体验研究历史的过程放在了课堂以外，而在课堂上进行研究成果汇报（公开课较多），成了“表演课”“做课”。经常如此，势必会大大加重学生负担，助长不良风气，这也是不足取的。
3．教学的组织形式应是灵活的、开放的。过去历史教师在教学时设计时大多是按“复习提问-引入新课-讲授新课-归纳小结-巩固练习-布置作业” 的流程组织教学的。这种方式对于学生掌握基础知识，教师完成“教学任务”还是比较有效的，但其弊端是过于封闭，严重束缚和限制了师生的主动性和创造性。课改新理念下的教学组织形式时间和空间上应该是开放的，如利用多媒体或图书馆等教学资源在课上和课下研究历史问题，将教室座位重排或把教室简单布置成某个历史场景，由学生扮演历史人物等。在教学组织上还可以采用小组分工合作方式，真正做到师生互动，生生交流。教师在教学设计时要根据不同的课型，充分考虑学生的特点灵活设计，必要时也可与学生共同设计。
三、教学设计要富于创新性。
历史教师在进行教学设计时要敢于创新，大胆设计。教师要根据新课改的理论和教学设计理论，对不同的课型进行设计，要勇于打破传统课堂教学的的模式，不断探索。首先，历史教师要根据不同的课型进行不同的教学设计。例如对新授课课型可采取导入新课、课文探究、自我测评、课文总结、课外活动等过程，对活动课则可在活动主题、活动目标、活动准备、活动过程、活动评价与总结等几方面进行设计。其次，历史教师在进行教学设计时要注意学科内和学科间的综合。在学科内要注意横向和纵向的联系，即在政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间广泛联系。例如：在设计《三国两晋南北朝时期的文化》一课时，正确处理历史课与文化课的矛盾与交织；中国文化与外来文化的矛盾与交织；历史人物与历史环境的矛盾与交织这三方面的关系，就会使教学既有新授课的特点，又有文化史部分教学共性特点。⑷另外，教师在教学设计时还要注意学科间的综合，如将历史和语文、地理、政治等学科综合。此外，历史教师在教学设计中要注意信息技术与学科的整合，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教

师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。⑸运用多媒体辅助历史教学，可以增强历史的生动性和直观性，大大提高学生学习的兴趣和多方面的能力，教师在进行设计时要充分考虑这一点，根据现有条件合理设计。
四、教学设计要有可操作性。
教学设计最终要在课堂教学中加以落实，历史教师在教学设计时一定要充分考虑各种情况。首先教学目标要明确具体，不要定的过高，过空。教师要仔细研究《历史课程标准》和学生所学教材，在此基础上结合学生的实际进行设计。以前的教学大纲只是笼统地要求学生应该掌握什么，认识什么，行为主体是教师，缺乏层次性和系统性，可操作性不强。新的课程标准从“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三方面用“知道、了解、理解、说明、分析、比较等描述性的语言分层次地对教学提出了较为明确的目的和要求，目标的行为主体是学生。这就要求我们教师在定教学目标时不能再简单地陈述教师该做什么，而应陈述学生学习的结果，这些结果包括语言信息、智慧技能、情感态度等。教师要在学生学习开始时向学生出示目标，并用这些目标指引学生学习。其次，教学实施的设计要充分考虑师生的实际情况。教师在选择主要教学行为是，应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足。世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，每位教师要按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格。⑹教师在教学设计时还要考虑学生的心理特点和认知水平，对不同年龄的学生采取不同的方法，对初中生可多用讲解、谈话、探究、体验等方法，高中则可多用讨论、研究、发现等方法。比如，同样学习西安事变，初高中的侧重点就应有所不同。此外，教师在教学设计时还要考虑到班级的人数，时间的安排等因素。由于历史学科内容的多样性，复杂性，教师在设计教法、组织教学时一定要注意详略得当，统筹规划，真正将教学设计落到实处。

⑴张春兴 《教育心理学》 杭州：浙江教育出版社 1998年版第432页 ⑵皮连生 《教学设计》 高等教育出版社 1999年版
⑶于友西等著：《历史教育学》 首都师范大学出版社1999年版 第37页
⑷《21世纪中学历史创新教学实验与探索全书》下 内蒙古少年儿童出版社 1999年版，第855页 ⑸摘自《基础教育课程改革纲要（试行）》 2001年由教育部颁布 第11条
⑹《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展（基础教育课程改革纲要（试行）解读》 华东师范大学出版社 2001年版 第230页

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人物、时间
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