关于学前儿童思维发展的一般规律的问题

Question

材料分析:孩子们面前摆放着两个大小、形状、重量完全相同的泥球。李老师用自己的巧手把其中- -个泥球捏成薄饼状，为孩子们制作出了一块美味的“薄饼” 。她让大家猜猜:”小球和薄饼是不是一 -样重呢? ”茜茜认为小球和薄饼不一样重，薄饼要更重些，因为她觉得薄饼看起来比小球大多了。而丽丽却认为小球和薄饼是- -样重的。(1) 请分别对茜茜和丽丽的思维特点进行分析。(2) 针对丽丽的思维特点，教师如何实施教育?

Answer 1

思维是智力的高级表现。因此思维的培养成了思维训练的核心内容。儿童思维的创造性是指儿童独立地组织自己的思维过程，创造出对社会或个人有价值的新颖的思维。所以说，孩子的思维训练对孩子以后的学习生活有着极其重要的影响。

儿童思维发展的3个阶段

儿童思维的发展分为三个阶段：动作思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑思维阶段。

1、动作思维阶段

桌上放着一个苹果，宝宝矮小够不着，这时他发现旁边有凳子，于是把凳子搬过来，自己爬上去，成功地把苹果拿到手。儿童学会借助别的东西来达到自己的目的。不到三岁的儿童以动作思维为主，思维在动作中进行。

2、具体形象思维阶段

3-6岁的儿童具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。这时，家长可在儿童拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和儿童玩图片分类和比较游戏，让儿童从具体中学会归纳和抽象，利用儿童的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。

3、抽象逻辑思维能力

6-11岁是培养儿童抽象逻辑思维能力的关键时期。一只狗有4条腿，两只狗有8条腿，三只狗有多少条腿？这种问题属于抽象逻辑思维能力题。家长要注意让儿童学会独立思考，不要给儿童现成的答案。

儿童思维五大特点

1.模仿思维

儿童喜欢模仿，这是他的思维特点所决定的。儿童学习的方式主要是在模仿。他们的模仿能力是很强的，但只是简单地模仿。所以在儿童面前，你要更好地约束自己，避免那些不好的坏习惯让儿童模仿。

2.单向思维

如果你教给儿童1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题，而利用的只是他们仅有的直观经验。所以在传授儿童知识时不能想当然地认为他也能自己做一些逆向思维。

3.形象思维

在儿童简单运算的时候，如果您说一支铅笔加上一支铅笔，等于两支铅笔；一个苹果加上一个苹果等于两个苹果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的时候，也还是要借助实物的。经过形象思维的积累，他才能从一个一个的实物中提取出抽象的数字概念。所以在教宝宝学数学更要利用直观教具，让幼儿自己从实物中得到抽象概念。

4.主次不分

一个妈妈对儿童说：“留神别吃下苹果里的虫子。”宝宝说：“为什么我要留神呢?该让它留神我才是。”这也是儿童的可爱之处，所以，幼儿说话抓不住问题的关键，家长要保持足够的耐心来倾听。

5.单维思维

学前儿童只能理解和运用初级概念及其间的关系，这些初级概念是学习者从具体实际经验中获得的，学前儿童不能进行可逆性的思维，不能掌握什么是守恒，不能进行真正的逻辑运算。比如说儿童正在吃冰淇淋，大人告诉他冰淇淋有一只虫子，大人的意图自然是让他别把虫子吃到嘴里，而儿童却会说：“冻死他！”儿童的思维与大人是迥然有别的。

Answer 2

幼儿是在认识活动的过程中学习新词，这是由幼儿思维具体形象性和词本身的概括性特点所决定的。即幼儿是在通过听觉、视觉、触觉等感知客观物体的特征、性质的基础上掌握词义。通过词的解释掌握新词，是幼儿掌握词的辅助手段。而词的解释只有在幼儿头脑中能引起已感知过的形象时，词的解释才能为幼儿所理解。所以依靠直观进行词汇教育，是词汇教育的基本原则，它体现在以下几个方面：
（1）结合实物出现新词
词是一类物体的代表符号，要使词起到符号作用，就必须使词和实物建立起牢固的联系。凡是丰富幼儿有关物体的名称、形状、颜色等新词时，都要使语音与实物同时出现，并多次重复。以后，还要用同类实物和该词建立联系，使其在幼儿思维中起概括作用，并帮助他们牢固地掌握词。如丰富“苹果”—词时，用的实物是国光苹果，以后，在重复这个词时，可以出现青香蕉、黄香蕉或其它品种的苹果，这时“苹果”一词才能在幼儿头脑中，成为一类物体的符号而巩固下来。
（2）结合动作出现动词
汉语中的动词非常丰富，动作的微小差别就要用不同的动词去表达。如将一张桌子移动一下，两个人做是“搬”或“抬”，一个人做是“拉”、“拖”、“扛”、“挪”??等分得很细，让幼儿掌握它们有一定的困难。在教幼儿学习新动词时，就需要伴随着动作出现新词，使动作与动词多次建立联系，才能使幼儿具体形象地掌握不同动作的名称。
（3）伴随手势、表情或像声词解释新词
关于心理感受的一些词，不易解释清楚，可以用手势、表情或一些像声词来帮助幼儿掌握“焦急”、“盼望”、“满意”等一类词的词义。
（4）利用图片帮助幼儿理解词义
有些物体（如野兽、各种交通工具）不可能让幼儿全部直接感知，就可以用图片来认识它们的特征，掌握它们的名称。有些描述性的词，就需要有描述的对象才能理解和掌握。看图讲述是帮助幼儿理解形容词的词义和锻炼描述能力的有效形式。图片不仅可以帮助理解新词，同时也能有效地帮助幼儿运用新词。
（5）通过实物对比掌握反义词
如大、小、长、短、粗、细、胖、瘦、高、矮、黑、白??等词中的任何一个词，都是和它的反义词同时存在，如没有它的反义词，也就没有它存在的价值。这些词需要运用实物对比，才能使幼儿辨认掌握。
3、试述早期阅读对幼儿发展的作用
答：幼儿早期阅读的内容——图画故事书，是幼儿最先阅读的非文字的文学样式。是以图画符号?含绘画、照片、图表及符号?来述说的故事或表现各种事物。对于不识字或识字不多的幼儿，它是除生动活泼的儿歌、情节简单的儿童故事以外的，另一种赏心悦目的视听媒体－－以图画形式来表现的儿童文学。幼儿看到图画，即能了解其中的含意。特别是一些无文图画作品，不同种族、不同语种、不同国家的幼儿均可观赏，感受其中的趣味。