第1个回答 2022-06-16
第5章 幼儿园课程实施效果评价
幼儿园课程实施主要的参与者有幼儿教师，园长和家长等，因此我们幼儿园课程评价效果重点考察这四类人在这个过程中的变化和发展。
第一节 幼儿园发展评价
一、课程实施与幼儿发展评价
《纲要》中指出：为促进每一个幼儿发展。强调了学前教育评价发展性目的。因此是否促进幼儿发展是考察幼儿园课程实施重要依据。
NAEYC开发的指导原则：
1. 评价要与规划课程、目标和目的有关。
2. 评价要通过调整课程或个性化指导使幼儿受益。
3. 评价孩子各领域的发展，应该基于教师对孩子的日常观察和倾听。
4. 评价用于支持孩子的学习和发展，用于个体和群体打算以及与家长的交流。
5. 评价包括定期和阶段性的对孩子在各种环境中的行为进行观察。
6. 评价依赖于反映孩子典型活动的程序，避免置孩子与非自然情境的方法。
7. 评价基于儿童在真实而非人为的活动中的表现。
8. 评价需使用一系列工具和多种程序，例如：孩子的作品，教师的系统观察记录，与教师的会谈记录，孩子横向纵向的进步记录。
9. 评价承认学习者的多样性，允许学习者之间在学习风格和速度的差异，以及英语与母语能力的差异。
10. 评价支持孩子的发展和学习，不对孩子的心理安全或自尊感构成威胁。
11. 评价支持父母与子女的关系，不暗中破坏父母对子女孩子或自己能力的信任，更不会看低自己家庭文化和所使用的语言。
12. 评价证实孩子全面的进步和长处孩子能做什么，而不是他们不能做什么或不知道什么。
13. 评价是教师角色的一个基本组成部分，教师是第一评价者。
14. 评价是幼儿与教师，教师与家长以及学校和社区多方合作的过程评价得出的信息要以一种家长能理解的语言呈现，以便家长能够与教师分享评价信息。
15. 评价鼓励孩子参与自我评价。
16. 评价揭示出孩子能独立做什么和在别人的帮助下能够做什么。
17. 关于每一个孩子的成长发展学习和的信息，每隔一段时间都要被系统的汇合和记录下来，并且将这些信息用于指导家长和家长进行交流。
18. 一个正常的传递孩子成长发展和表现信息与教师和家长之间的过程提供的是有意义的处理方式的信息，而非字母或数字等级。
二、幼儿发展评价的指标体系
1.幼儿发展评价指标系统的结构。幼儿发展评价指标体系的结构一般呈多层次的金字塔形，我们把幼儿发展这个总目标逐层分解为三级，评价指标，其形式先把评价总目标分解为若干个一级指标要素，再把一级指标要素分解为若干二级指标要素，二级指标要素再分解为若干三级指标要素。
2.幼儿发展评价指标体系的内容。. 主要蕴含体质得几方面各级指标的具体内容再逐层细化。
美国的“多彩光谱项目”方案，构建了幼儿发展评价体系，共包含12项原则：
1. 孩子的发展领域——. 身体的，社会的，情绪的和认知的——都是相关的。
2. 发展已相对有秩序的顺序发生，借由后来获得的能力，技术和知识融合那些已经获得的东西。
3. 孩子间的发展是不均衡的，而且不同区域的孩子机能发展也不均衡。
4. 早期经验积累或延迟的个别孩子发展的效果，关键期为特定类型的发展和学问存在。
5. 发展向着可预知更复杂，更具有组织化和内在化的方向进行。
6. 发展和学习存在不同的社会和文化中，并被其影响着。
7. 孩子是积极的学习者，既直接吸收来自然和社会的经验，又传送文化构建自己对世界的理解。
8. 发展和学问起因与生物学成熟的交互作用和环境，包括孩子生活的自然和社会世界。
9. 游戏是孩子的社会游戏，允许孩子在每个区域发展，并且整合学过领域孩子参与游戏类型，取决孩子的发展程度。
10. 当孩子有机会练习新获得的技术的时候，当遇见挑战恰恰稍高于他们目前的水平的时候，发展是可以进行的。
11. 孩子通过示范之道而且学习不同模态并表现他们知道的不同方法。
12. 孩子在安全和被肯定的社区中发展学习得更好，他们实际需要被迎合，而且感到心理上的安全。
三、幼儿发展评价的方法
幼儿发展评价中最主要的方法是以教师观测为主。辅助的方法和手段有测试、问卷等。
（一）观察法
1. 日常观察法。
2. 定期观察法。
（二）测试法
（三）问卷法
（四）幼儿成长记录袋
1. 幼儿成长记录袋的内容
（1）成长记录袋的基本内容是幼儿的原始作品
（2） 成长记录袋中的其他内容：包括教师，幼儿同伴对该作品的评价，教师对该幼儿成长过程中的观察，记事，测验等记录内容。
2.利用成长记录袋进行评定的方法
（1）幼儿自我评价。请幼儿说出最喜欢的理由，老师帮忙记录放在档案袋中。
（2）教师评价。成长记录袋中幼儿的作品，自我评价，教师持续性的观测材料等，不仅记录幼儿的发展结果，更反映幼儿的发展过程。
3、评价方式的灵活运用。应该通过多种灵活的方式，对幼儿进行综合的评价。
总之，幼儿成长记录袋既可以用于形成性评价，也可以用于终结性评价。
NAEYC提出的可供选择评价幼儿的方法
1.基于游戏的评价：一是观察处于自然情境中的幼儿，二是轻易建立起测试者与幼儿之间友好合作关系，三是常青的灵活性随幼儿而定，四是家长可以参与，五是获取大量信息，六是聚焦幼儿的优势，七是把评价和教育干预联系起来，这个方法的主要缺点是浪费时间。
2. 访谈：采访的方式很灵活，采访者可以就同样的问题进行不同侧面的深入咨询引导和调整，采访直接采访问题，得到清楚的回答收集尽可能多的信息，当幼儿对某个问题感到迷惑时，采访者可以改变提问的措词方式，以获得幼儿的反应。
3. 跟踪研究评价。观察获取的信息，同样可以以文件的形式表明幼儿的效果。
4. 媒体技术。包括胶片时代等形式，捕捉重要的信息，形成对幼儿信息文献。
5. 相片。在相片上写上标题，备注日期放入孩子的同一个文件夹里，并且快速记下你要向孩子问的，关于这张问相片的问题，以引出评价信息。
6. 录像带。对幼儿的行为进行录像以供观察和教师之间，教师与家长之间进行讨论。
7. 录音磁带。应该先记录被观察者孩子的姓名日期，还有教室的地点，并将录音机放在靠近孩子的桌子旁。观察人员温柔的，对孩子一边观察一边做评论。
第二节 教师发展评价
一、课程实施与教师发展
（一） 课程发展的教育本体意义
就是要重教育体现出自身的目的性，把教育活动的每一个参与的生命体验和生命经历，毕生发展作为教育自身目的的核心内涵，而不是单纯的只是把他们当做一种工具来使用。教师在教育过程中，以学生的发展为中心，以学生的成长课程实施的全部目标。防止教师对自己的工作产生倦怠感，唯一的途径就是把教育变成完整生命的一部分。把教师毕生的发展作为教育本体意义之一。
（二） 教师发展的课程实施意义
我们需要把课程实施的过程变成教师发展的过程。更强调课程原本开发课程开发能力成为教师发展的要求，更强调教学过程中教师之间的合作，强涛教师与家长社区成员的合作强较倾向于教师成为一种生态化的过程对教师的工作方式提出新的要求。要求教师把教学过程当做研究过程，把自己塑造成研究型教师。
二、教师发展评价内容
（一）课程观念的变化
教师的课程观念不同于他们所掌握的关于课程的知识。观念的更新不能变成一个纯单纯的新单词，新知识的灌输过程，对教师进行发展性评价也不能只用纸笔测试的方式。要把新的课程知识，课程政策与规范与教师对教育的基本情感倾向结合起来，让他们日常的教学活动行为方式结合起来，在对照比较中引导他们产生新旧观念的冲突，产生新价值取向，找到解决内心冲突的行动方法。
（二）课程实施能力的提高
新课程意味着一套新的课程理念，新的行为方式。教师必须通过外在的行为方式表达出来。可以通过写教师个人报告与反思将观念评价的对比，在自然的，随机的行为方式中改变。在课程改革初期，教师的行为变化，有时较多的表现在教学设计阶段，较多的与同行或家长的交往，对教学环境控制方面不一定十分均衡或完整，所以评价者应该有所准备，并利用评价的结果向教师作出诊断性建议，帮助教师全面认识自己的工作情况，促进教师的发展。
（三） 职业态度的变化。对教师职业态度的评价，必须把评价过程和教师实际工作结合起来，孩子家长和同行是最有效的评价者。
（四） 教师职业能力的提高。
美国国家教师认证（1994年）一个专业教师应具备以下能力：
1. 经常为家庭提供关于孩子学习和效果的信息。
2. 使家长和家庭参与到教育过程中。
3. 参与职业组织。
4. 自愿参与学校和社区活动。
5. 利用社区资源促进学生学习。
6. 建立可以记录学生进度信息的系统。
7. 经常做学生的代表。
8. 能够评估自身职业成长，并主动寻求职业发展机会。
9. 是学校社区里能和别人协作的一员。
我国《幼儿园工作规程》对教师职业有特定的要求：
1. 观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿课程标准，结合本班幼儿具体情况制定和执行教育工作计划，完成教育任务。
2. 严格执行幼儿园安全卫生保健制度指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。
3. 与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。
4. 参与业务学习和幼儿教育研讨活动。
5. 定期向园长汇报介绍其检查和指导。
三、教师发展评价方法
（一）自我反思
主要有两种方法：一是教师个人的自我反思，二是集体研讨式的自我反思。
幼儿教师在平时工作中有以下几种自我反思方式：
1. 教学活动后记。教师日常工作中的，一般记录活动成功或失败之处并分析其原因。
2. 反思日记。以随笔的形式记录自己工作中实践与思考，对别人工作的事件记录及自己的看法。
3. 案例研究。针对教学中真实典型的事件，将其中具体的问题和丰富的信息作为反丝的素材，教师可以从教育理念，教育策略，教育方法等多角度进行分析，从而促进教师反思，教育观念，改善教育方法。
（二） 专项测查
1. 论文体测验。给出教师一个题目，让评价对象自由的表述，从而考察教师持有的观念和态度，例如：评价教师对课程概念的认识及对课程改革的态度，你对课程的理解有什么变化，你如何把课程反映到日常的教育活动中？你说说幼儿园课程实施中你满意和不满意的地方，你对我园课程改革成功是否有信心，说出相关的理由等。
2. 专题访谈。与教师专门的沟通交流记录，教师各种表情反应和语言陈述，对他们的观念，情感，态度，性质和程度进行判断和甄别。
（三）工作方式的微格评价。
通过评价对象轮流教学。拍摄录像，然后重新播放录像，评价对象和评价者共同观看，最后再开展自我评价，同事互评或专家点评。
具体的步骤如下：1.做好设备准备，2.确定拍摄评价内容，3.完成活动过程拍摄，4.开展评价（评价对象介绍自己的活动设计意图，活动目标，采用主要的手段和方法；宁波美味评价对象的活动录像；评价结果描述与建议）。
微格评价的突出优势在于：一是它针对性强，对教师工作进行全方位评价，把复杂的工作过程分解为若干的单向内容，例如教学技能，某一活动的主题设计，某一活动中的某一环节等进行深入的细致的评价，二是评价反馈客观准确。这样的评价成为真正促进教师自我反思，自我教育自我成长与发展的过程。
（四）作品分析
1. 常规工作作品分析。包括教师的工作计划，活动方案，环境设计，教玩具的制作等。
2. 教科研成果。一方面要整理统计作品数量及发表层次，另一方面要明确幼儿园教师进行教科研是一种实践的行动的研究，是为了改进自己的教学工作，目的不是成果。
（五）利用其他参与者的反馈信息
1. 幼儿的反馈。幼儿对教师组织的活动中遇到的问题，教师如何处理？来考察师生关系的良好，判断教师在实际教学活动中的观念和能力，调查幼儿对教师的喜爱程度，幼儿对教师组织活动的兴趣。
2. 同事的反馈。
3. 家长的反馈。
管理者通过多方面的了解和调查，综合分析不同课程参与的反馈信息，可以全面的了解教师教学的态度以及教师课程实施的能力，从而对教师工作和发展情况进行客观的评价，是促进教师发展的有效手段。
第3节 家长发展评价
一、家长参与课程
家长参与幼儿园课程，一方面与家长教育意识的提升有关，另一方面与因家长对幼儿园投入的增加而获得话语权的提高有关。
在西方非常重视家长的参与，特别是早教儿童教育领域，他们非常注重的几点是：
1. 寻求家长的参与。包括家长会，家长董事会，家长委员会和家长意见调查等，学生交流会，家长与教师，教务长和校长一对一讨论等方式。
2. 执行课程系统。通过家长委员会参与到教学中来，家长与教师交流，孩子们的兴趣和他们的期望，应用家长意见都是促进家长参与的方式。
3. 与家长交流。自制学生家长宣传册内容主要包括让我们发明我和我的朋友和邻居，让我们探索地球，让我们观察动物和虫子，看看我们的成长，包括沟通，社会/情感，认知和体育。
4. 修改课程系统。我国家长参与有几个不同的层次。一是家长作为幼儿信息的提供者，二是家长作为幼儿活动的督促者，三是家长作为幼儿园课程材料的提供者。四是家长作为幼儿园活动的参与者，五是家长作为幼儿经验的提供者，六是家长作为幼儿园课程的审议者，七是家长作为幼儿园课程的评价者。
我们强调家长参与课程的重要性，只有把家长真正的成为课程的参与者，家长才能真正受益，才能得到发展，幼儿园的课程才能促进幼儿的发展，同时也是促进教师的发展。
二、家长在课程建设中发展
（一） 家长为什么能在课程中成长
家长就是在参与课程的实践过程中实现自身的发展。主要通过以下三个方面可以实现家长参与课程的成长。
1. 在履行职责的过程中发展。
2. 在参与和感受中发展。
3. 在应对现实问题的过程中发展。
（二）课程远离家长到底有多远
如果一个幼儿园在制造家长的课程冷漠，这就是幼儿园来说是一个悲哀。我们希望家长参与课程希望得到家长的了解，让家长积极的参与审议中表达理解，家长以高昂的热情参与到幼儿园的课程建设中来课程建设才是大幸，才是儿童的福祉。
三、家长成长评价的方式
对家长成长评价可以采用三种主要的方式：
一是认知型评价；例如阅读的观念，你觉得孩子的阅读能力重要吗？为什么幼儿的阅读一定要先认字吗？你认为孩子是否应该每天都有阅读时间？你知道孩子喜欢读一些什么书吗？你觉得孩子读书需要成人陪伴吗？如果孩子需要你会陪伴吗？你觉得孩子阅读是否需要成人指导，为什么？你孩子阅读后是否有必要讲述，你觉得边讲边读可以吗？你是否允许孩子讲述超越书本范围，加上自己想象的东西，为什么？你鼓励孩子自己创编平吗？你为什么给孩子买书多长时间买一次征求你的孩子同意吗？
二是表现性的评价
三是分析性的评价。涉及范围包括：家庭行为，社会行为及幼儿园行为。
四、家长评价的参与者
先是家长自己。此外同一家庭家长相互评价，不同家庭家长之间相互评价也非常有价值。教师是家长发展的敏锐观察者，家长的转换有时能改变家园互动的方式和质量，幼儿也是家长发展的重要评价者，幼儿是家长发展的直接现实感受者，幼儿经常用自己的情感态度来表现自己对家长的感受和评价。
个人感悟：通过了解本章节的幼儿园发展评价、教师发展评价、家长发展评价等三个章节的内容，有非常实用的评价表格，供我们参考和借鉴，有现实的指导作用，非常值得我们去学习和实践。
幼儿园课程实施主要的参与者有幼儿教师，园长和家长等，因此我们幼儿园课程评价效果重点考察这四类人在这个过程中的变化和发展。
第一节 幼儿园发展评价
一、课程实施与幼儿发展评价
《纲要》中指出：为促进每一个幼儿发展。强调了学前教育评价发展性目的。因此是否促进幼儿发展是考察幼儿园课程实施重要依据。
NAEYC开发的指导原则：
1. 评价要与规划课程、目标和目的有关。
2. 评价要通过调整课程或个性化指导使幼儿受益。
3. 评价孩子各领域的发展，应该基于教师对孩子的日常观察和倾听。
4. 评价用于支持孩子的学习和发展，用于个体和群体打算以及与家长的交流。
5. 评价包括定期和阶段性的对孩子在各种环境中的行为进行观察。
6. 评价依赖于反映孩子典型活动的程序，避免置孩子与非自然情境的方法。
7. 评价基于儿童在真实而非人为的活动中的表现。
8. 评价需使用一系列工具和多种程序，例如：孩子的作品，教师的系统观察记录，与教师的会谈记录，孩子横向纵向的进步记录。
9. 评价承认学习者的多样性，允许学习者之间在学习风格和速度的差异，以及英语与母语能力的差异。
10. 评价支持孩子的发展和学习，不对孩子的心理安全或自尊感构成威胁。
11. 评价支持父母与子女的关系，不暗中破坏父母对子女孩子或自己能力的信任，更不会看低自己家庭文化和所使用的语言。
12. 评价证实孩子全面的进步和长处孩子能做什么，而不是他们不能做什么或不知道什么。
13. 评价是教师角色的一个基本组成部分，教师是第一评价者。
14. 评价是幼儿与教师，教师与家长以及学校和社区多方合作的过程评价得出的信息要以一种家长能理解的语言呈现，以便家长能够与教师分享评价信息。
15. 评价鼓励孩子参与自我评价。
16. 评价揭示出孩子能独立做什么和在别人的帮助下能够做什么。
17. 关于每一个孩子的成长发展学习和的信息，每隔一段时间都要被系统的汇合和记录下来，并且将这些信息用于指导家长和家长进行交流。
18. 一个正常的传递孩子成长发展和表现信息与教师和家长之间的过程提供的是有意义的处理方式的信息，而非字母或数字等级。
二、幼儿发展评价的指标体系
1.幼儿发展评价指标系统的结构。幼儿发展评价指标体系的结构一般呈多层次的金字塔形，我们把幼儿发展这个总目标逐层分解为三级，评价指标，其形式先把评价总目标分解为若干个一级指标要素，再把一级指标要素分解为若干二级指标要素，二级指标要素再分解为若干三级指标要素。
2.幼儿发展评价指标体系的内容。. 主要蕴含体质得几方面各级指标的具体内容再逐层细化。
美国的“多彩光谱项目”方案，构建了幼儿发展评价体系，共包含12项原则：
1. 孩子的发展领域——. 身体的，社会的，情绪的和认知的——都是相关的。
2. 发展已相对有秩序的顺序发生，借由后来获得的能力，技术和知识融合那些已经获得的东西。
3. 孩子间的发展是不均衡的，而且不同区域的孩子机能发展也不均衡。
4. 早期经验积累或延迟的个别孩子发展的效果，关键期为特定类型的发展和学问存在。
5. 发展向着可预知更复杂，更具有组织化和内在化的方向进行。
6. 发展和学习存在不同的社会和文化中，并被其影响着。
7. 孩子是积极的学习者，既直接吸收来自然和社会的经验，又传送文化构建自己对世界的理解。
8. 发展和学问起因与生物学成熟的交互作用和环境，包括孩子生活的自然和社会世界。
9. 游戏是孩子的社会游戏，允许孩子在每个区域发展，并且整合学过领域孩子参与游戏类型，取决孩子的发展程度。
10. 当孩子有机会练习新获得的技术的时候，当遇见挑战恰恰稍高于他们目前的水平的时候，发展是可以进行的。
11. 孩子通过示范之道而且学习不同模态并表现他们知道的不同方法。
12. 孩子在安全和被肯定的社区中发展学习得更好，他们实际需要被迎合，而且感到心理上的安全。
三、幼儿发展评价的方法
幼儿发展评价中最主要的方法是以教师观测为主。辅助的方法和手段有测试、问卷等。
（一）观察法
1. 日常观察法。
2. 定期观察法。
（二）测试法
（三）问卷法
（四）幼儿成长记录袋
1. 幼儿成长记录袋的内容
（1）成长记录袋的基本内容是幼儿的原始作品
（2） 成长记录袋中的其他内容：包括教师，幼儿同伴对该作品的评价，教师对该幼儿成长过程中的观察，记事，测验等记录内容。
2.利用成长记录袋进行评定的方法
（1）幼儿自我评价。请幼儿说出最喜欢的理由，老师帮忙记录放在档案袋中。
（2）教师评价。成长记录袋中幼儿的作品，自我评价，教师持续性的观测材料等，不仅记录幼儿的发展结果，更反映幼儿的发展过程。
3、评价方式的灵活运用。应该通过多种灵活的方式，对幼儿进行综合的评价。
总之，幼儿成长记录袋既可以用于形成性评价，也可以用于终结性评价。
NAEYC提出的可供选择评价幼儿的方法
1.基于游戏的评价：一是观察处于自然情境中的幼儿，二是轻易建立起测试者与幼儿之间友好合作关系，三是常青的灵活性随幼儿而定，四是家长可以参与，五是获取大量信息，六是聚焦幼儿的优势，七是把评价和教育干预联系起来，这个方法的主要缺点是浪费时间。
2. 访谈：采访的方式很灵活，采访者可以就同样的问题进行不同侧面的深入咨询引导和调整，采访直接采访问题，得到清楚的回答收集尽可能多的信息，当幼儿对某个问题感到迷惑时，采访者可以改变提问的措词方式，以获得幼儿的反应。
3. 跟踪研究评价。观察获取的信息，同样可以以文件的形式表明幼儿的效果。
4. 媒体技术。包括胶片时代等形式，捕捉重要的信息，形成对幼儿信息文献。
5. 相片。在相片上写上标题，备注日期放入孩子的同一个文件夹里，并且快速记下你要向孩子问的，关于这张问相片的问题，以引出评价信息。
6. 录像带。对幼儿的行为进行录像以供观察和教师之间，教师与家长之间进行讨论。
7. 录音磁带。应该先记录被观察者孩子的姓名日期，还有教室的地点，并将录音机放在靠近孩子的桌子旁。观察人员温柔的，对孩子一边观察一边做评论。
第二节 教师发展评价
一、课程实施与教师发展
（一） 课程发展的教育本体意义
就是要重教育体现出自身的目的性，把教育活动的每一个参与的生命体验和生命经历，毕生发展作为教育自身目的的核心内涵，而不是单纯的只是把他们当做一种工具来使用。教师在教育过程中，以学生的发展为中心，以学生的成长课程实施的全部目标。防止教师对自己的工作产生倦怠感，唯一的途径就是把教育变成完整生命的一部分。把教师毕生的发展作为教育本体意义之一。
（二） 教师发展的课程实施意义
我们需要把课程实施的过程变成教师发展的过程。更强调课程原本开发课程开发能力成为教师发展的要求，更强调教学过程中教师之间的合作，强涛教师与家长社区成员的合作强较倾向于教师成为一种生态化的过程对教师的工作方式提出新的要求。要求教师把教学过程当做研究过程，把自己塑造成研究型教师。
二、教师发展评价内容
（一）课程观念的变化
教师的课程观念不同于他们所掌握的关于课程的知识。观念的更新不能变成一个纯单纯的新单词，新知识的灌输过程，对教师进行发展性评价也不能只用纸笔测试的方式。要把新的课程知识，课程政策与规范与教师对教育的基本情感倾向结合起来，让他们日常的教学活动行为方式结合起来，在对照比较中引导他们产生新旧观念的冲突，产生新价值取向，找到解决内心冲突的行动方法。
（二）课程实施能力的提高
新课程意味着一套新的课程理念，新的行为方式。教师必须通过外在的行为方式表达出来。可以通过写教师个人报告与反思将观念评价的对比，在自然的，随机的行为方式中改变。在课程改革初期，教师的行为变化，有时较多的表现在教学设计阶段，较多的与同行或家长的交往，对教学环境控制方面不一定十分均衡或完整，所以评价者应该有所准备，并利用评价的结果向教师作出诊断性建议，帮助教师全面认识自己的工作情况，促进教师的发展。
（三） 职业态度的变化。对教师职业态度的评价，必须把评价过程和教师实际工作结合起来，孩子家长和同行是最有效的评价者。
（四） 教师职业能力的提高。
美国国家教师认证（1994年）一个专业教师应具备以下能力：
1. 经常为家庭提供关于孩子学习和效果的信息。
2. 使家长和家庭参与到教育过程中。
3. 参与职业组织。
4. 自愿参与学校和社区活动。
5. 利用社区资源促进学生学习。
6. 建立可以记录学生进度信息的系统。
7. 经常做学生的代表。
8. 能够评估自身职业成长，并主动寻求职业发展机会。
9. 是学校社区里能和别人协作的一员。
我国《幼儿园工作规程》对教师职业有特定的要求：
1. 观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿课程标准，结合本班幼儿具体情况制定和执行教育工作计划，完成教育任务。
2. 严格执行幼儿园安全卫生保健制度指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。
3. 与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。
4. 参与业务学习和幼儿教育研讨活动。
5. 定期向园长汇报介绍其检查和指导。
三、教师发展评价方法
（一）自我反思
主要有两种方法：一是教师个人的自我反思，二是集体研讨式的自我反思。
幼儿教师在平时工作中有以下几种自我反思方式：
1. 教学活动后记。教师日常工作中的，一般记录活动成功或失败之处并分析其原因。
2. 反思日记。以随笔的形式记录自己工作中实践与思考，对别人工作的事件记录及自己的看法。
3. 案例研究。针对教学中真实典型的事件，将其中具体的问题和丰富的信息作为反丝的素材，教师可以从教育理念，教育策略，教育方法等多角度进行分析，从而促进教师反思，教育观念，改善教育方法。
（二） 专项测查
1. 论文体测验。给出教师一个题目，让评价对象自由的表述，从而考察教师持有的观念和态度，例如：评价教师对课程概念的认识及对课程改革的态度，你对课程的理解有什么变化，你如何把课程反映到日常的教育活动中？你说说幼儿园课程实施中你满意和不满意的地方，你对我园课程改革成功是否有信心，说出相关的理由等。
2. 专题访谈。与教师专门的沟通交流记录，教师各种表情反应和语言陈述，对他们的观念，情感，态度，性质和程度进行判断和甄别。
（三）工作方式的微格评价。
通过评价对象轮流教学。拍摄录像，然后重新播放录像，评价对象和评价者共同观看，最后再开展自我评价，同事互评或专家点评。
具体的步骤如下：1.做好设备准备，2.确定拍摄评价内容，3.完成活动过程拍摄，4.开展评价（评价对象介绍自己的活动设计意图，活动目标，采用主要的手段和方法；宁波美味评价对象的活动录像；评价结果描述与建议）。
微格评价的突出优势在于：一是它针对性强，对教师工作进行全方位评价，把复杂的工作过程分解为若干的单向内容，例如教学技能，某一活动的主题设计，某一活动中的某一环节等进行深入的细致的评价，二是评价反馈客观准确。这样的评价成为真正促进教师自我反思，自我教育自我成长与发展的过程。
（四）作品分析
1. 常规工作作品分析。包括教师的工作计划，活动方案，环境设计，教玩具的制作等。
2. 教科研成果。一方面要整理统计作品数量及发表层次，另一方面要明确幼儿园教师进行教科研是一种实践的行动的研究，是为了改进自己的教学工作，目的不是成果。
（五）利用其他参与者的反馈信息
1. 幼儿的反馈。幼儿对教师组织的活动中遇到的问题，教师如何处理？来考察师生关系的良好，判断教师在实际教学活动中的观念和能力，调查幼儿对教师的喜爱程度，幼儿对教师组织活动的兴趣。
2. 同事的反馈。
3. 家长的反馈。
管理者通过多方面的了解和调查，综合分析不同课程参与的反馈信息，可以全面的了解教师教学的态度以及教师课程实施的能力，从而对教师工作和发展情况进行客观的评价，是促进教师发展的有效手段。
第3节 家长发展评价
一、家长参与课程
家长参与幼儿园课程，一方面与家长教育意识的提升有关，另一方面与因家长对幼儿园投入的增加而获得话语权的提高有关。
在西方非常重视家长的参与，特别是早教儿童教育领域，他们非常注重的几点是：
1. 寻求家长的参与。包括家长会，家长董事会，家长委员会和家长意见调查等，学生交流会，家长与教师，教务长和校长一对一讨论等方式。
2. 执行课程系统。通过家长委员会参与到教学中来，家长与教师交流，孩子们的兴趣和他们的期望，应用家长意见都是促进家长参与的方式。
3. 与家长交流。自制学生家长宣传册内容主要包括让我们发明我和我的朋友和邻居，让我们探索地球，让我们观察动物和虫子，看看我们的成长，包括沟通，社会/情感，认知和体育。
4. 修改课程系统。我国家长参与有几个不同的层次。一是家长作为幼儿信息的提供者，二是家长作为幼儿活动的督促者，三是家长作为幼儿园课程材料的提供者。四是家长作为幼儿园活动的参与者，五是家长作为幼儿经验的提供者，六是家长作为幼儿园课程的审议者，七是家长作为幼儿园课程的评价者。
我们强调家长参与课程的重要性，只有把家长真正的成为课程的参与者，家长才能真正受益，才能得到发展，幼儿园的课程才能促进幼儿的发展，同时也是促进教师的发展。
二、家长在课程建设中发展
（一） 家长为什么能在课程中成长
家长就是在参与课程的实践过程中实现自身的发展。主要通过以下三个方面可以实现家长参与课程的成长。
1. 在履行职责的过程中发展。
2. 在参与和感受中发展。
3. 在应对现实问题的过程中发展。
（二）课程远离家长到底有多远
如果一个幼儿园在制造家长的课程冷漠，这就是幼儿园来说是一个悲哀。我们希望家长参与课程希望得到家长的了解，让家长积极的参与审议中表达理解，家长以高昂的热情参与到幼儿园的课程建设中来课程建设才是大幸，才是儿童的福祉。
三、家长成长评价的方式
对家长成长评价可以采用三种主要的方式：
一是认知型评价；例如阅读的观念，你觉得孩子的阅读能力重要吗？为什么幼儿的阅读一定要先认字吗？你认为孩子是否应该每天都有阅读时间？你知道孩子喜欢读一些什么书吗？你觉得孩子读书需要成人陪伴吗？如果孩子需要你会陪伴吗？你觉得孩子阅读是否需要成人指导，为什么？你孩子阅读后是否有必要讲述，你觉得边讲边读可以吗？你是否允许孩子讲述超越书本范围，加上自己想象的东西，为什么？你鼓励孩子自己创编平吗？你为什么给孩子买书多长时间买一次征求你的孩子同意吗？
二是表现性的评价
三是分析性的评价。涉及范围包括：家庭行为，社会行为及幼儿园行为。
四、家长评价的参与者
先是家长自己。此外同一家庭家长相互评价，不同家庭家长之间相互评价也非常有价值。教师是家长发展的敏锐观察者，家长的转换有时能改变家园互动的方式和质量，幼儿也是家长发展的重要评价者，幼儿是家长发展的直接现实感受者，幼儿经常用自己的情感态度来表现自己对家长的感受和评价。
个人感悟：通过了解本章节的幼儿园发展评价、教师发展评价、家长发展评价等三个章节的内容，有非常实用的评价表格，供我们参考和借鉴，有现实的指导作用，非常值得我们去学习和实践。
20200812读《幼儿园课程评价》第二版虞永平著5
总之,幼儿成长记录袋既可以用于形成性评价,也可以用于终结性评价。NAEYC提出的可供选择评价幼儿的方法 1.基于游戏的评价:一是观察处于自然情境中的幼儿,二是轻易建立起测试者与幼儿之间友好合作关系,三是常青的灵活性随幼儿而定,四是家长可以参与,五是获取大量信息,六是聚焦幼儿的优势,七是把评价和教育干预联系起来,...
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