教师资格证考试之一《教育心理学》知识点归纳

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教师资格证考试之一《教育心理学》知识点有哪些呢？不知道的小伙伴来看看小编今天的分享吧!
第一章
1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（研究对象）
2、教育心理学研究范围：学与教相互作用过程
包括五要素：学生（学习主体）、教师（指导地位）、教学内容（教学大纲、教材和课程）、教学媒体（载体，表现形式）、教学环境（物质和社会）
三过程：学习过程（教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价|反思过程。
3、作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4、发展状况 ：
初创时期（20世纪20年代以前） 桑代克《教育心理学》：西方第一本以教育心理学命名的专著。后又发展为《教育心理大纲》：奠定了教心发展的基础，西方教心的名称和体系确立。
发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科
成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 正在形成
完善时期（20世纪80年代以后）
第二章、中学生的心理发展与教育
1、心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。
2、阶段特征
少年期（11、12岁到14、15岁）初中阶段，半成熟、半幼稚。
青年期（14、15岁到17、18岁）高中阶段
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：2岁—口头语言发展；4岁-形状知觉形成；4-5岁-学习书面语言
5、认知发展的阶段理论（皮亚杰）
感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作分化
前运算阶段（2-7）：语言出现和发展
具体运算阶段（7-11）：抽象概念，逻辑推理
形式运算阶段（11-15）：命题之间关系，假设-演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性。
5、认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展，关于最近发展区（维果斯基：现有水平和即将达到的发展水平之间的过渡状态）
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征
7、人格发展理论：埃里克森
8、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）；学校教育；同辈群体
9、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识（自我认识、自我体验、自我监控），是让人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量
10、自我意识的发展：生理自我（最原始，3岁）；社会自我（少年期）；心理自我
11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
差异表现：场独立（自己内部参照，不易受外来的因素影响和干扰）与场依存（外部参照）
沉思型与冲动型（反应时间与精确性）
辐合型（辐合思维，唯一正解）与发散型（发散思维，非唯一正解）
13、世界上最著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（S-B量表）比纳，西蒙，推孟
14、韦克斯勒量表
15、智力：个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果
16、智力的差异：个体差异和群体差异
17、认知差异的教育含义：因材施教
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（斯托达德-双重进度方案）；其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别（布卢姆-掌握学习理论）；最后，运用适应认知差异的教学手段（斯金纳-程序教学）
18、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
19、性格的差异表现在：性格特征差异（对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征）与性格类型差异（一类人共有的，外倾型和内倾型，独立型和顺从型）
第三章、学习的基本理论
1、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
2、人的学习是指在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程
3、学生的学习是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程
4、学习的一般分类
加涅的学习层次分类：信号学习（巴普洛夫的经典条件反射）；刺激-反应学习（桑代克和斯金纳的操作性条件反射）；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习
加涅的学习结果分类：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度
5、我国学习分类：知识的学习；技能的学习和行为规范的学习
重要的学习理论
一、联结学习理论
1、桑代克的尝试-错误说（做中学）
桑代克是现代教育心理学的奠基人，实验-猫基本规律：效果律，练习律，准备律
2、巴普洛夫的经典性条件作用论 实验-狗基本规律：获得与消退，刺激泛化与分化
3、斯金纳的操作性条件作用论
实验-白鼠基本规律：强化（主要），逃避条件作用与回避条件作用，消退，惩罚
程序教学与机器教学：20世纪第一次世界性的教学改革运动
4、加涅的信息加工学习理论信息加工模式：信息流，控制结构
二、认知学习理论
1、苛勒的完形-顿悟说（最早）实验-黑猩猩
基本内容：学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形
2、布鲁纳的认知-结构学习论（认知-发现说）
学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程；最终目的是构建学生良好的认知结构
教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）
3、奥苏伯尔的有意义接受学习论
学习分类：接受学习和发现学习；机械学习和意义学习
意义学习的实质:将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
接受学习的实质：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，是概念同化过程，是课堂学习的主要形式，是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径
4、建构主义学习理论行为主义-认知主义-建构主义
基本观点：知识观，学习观（学习是主动的），学生观
第四章学习动机
1、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。其功能：激活功能，指向功能，强化功能
2、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。其基本成分：学习需要（指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，是学习的内驱力）；学习期待（是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映）
3、学习动机的分类
高尚的动机（核心-利他主义）与低级的动机（核心-利己，自我中心）
近景的直接性动机（兴趣）与远景的间接性动机（社会意义，个人前途）
内部学习动机（内在需要）与外部学习动机（外部诱因）
4、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件
5、学习动机的理论
强化理论：行为主义
需要层次理论：人本主义，马斯洛，生理需要-自我实现
成就动机理论：人类独有的，是个体努力克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势（力求成功的动机，避免失败的动机），阿特金森
成败归因理论：维纳，内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因
自我效能感理论：班杜拉，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。强化：直接强化，替代性强化，自我强化。期待：结果期待，效能期待。影响因素：个体自身行为的成败经验
5、学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养（认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机）
6、学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力
第五章、学习的迁移
1、学习迁移：也成训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。（举一反三，触类旁通，闻一知十）迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间
2、迁移的种类：正迁移（促进）与负迁移（干扰阻碍）；水平迁移（横向迁移，同一水平）与垂直迁移（纵向迁移，自下而上-归纳式，自上而下-演绎式）；一般迁移与具体迁移；同化性迁移（举一反三，闻一知十）、顺应迁移（新的科学概念的建立）与重组性迁移
3、迁移的作用：迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
4、学习迁移的基本理论
早期 形式训练说：心理官能训练的结果；官能-注意、知觉、记忆、思维等；迁移时无条件的，自动发生的
共同要素说：桑代克；迁移是具体的，有条件的
经验类化理论：贾德
关系转换理论：格塔式；迁移产生的实质是个体对事物关系的理解
现代认知结构迁移理论：奥苏伯尔
5、影响迁移的主要因素：相似性，原有认知结构，学习的心向与定势（促进，阻碍；陆钦斯“量杯实验”；定势是先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态）
6、促进迁移的教学：精选教材（经验加事实材料）；合理编排教学内容(结构化，一体化，网络化)；合理安排教学程序（最直接）；教授学习策略，提高迁移意识性。
第六章、知识的学习
1、知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征
2、知识的类型：感性知识与理性知识；陈述性知识（描述性知识，用言语，事物是什么，为什么，怎么样）与程序性知识（操作性知识，借助作业形式，包括心智技能和认知策略）
3、知识学习的类型：符号学习（词汇学习）、概念学习（特征和本质）和命题学习（概念之间的关系）；下位学习（类属学习）、上位学习（总括学习，综合归纳）和并列结合学习
4、知识学习的过程：知识获得、知识保持、知识的提取
5、知识学习的作用：知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；知识学习是创造性产生的必要前提。（创造态度和创造能力是个体创造性的主要标志）
6、知识的获得：通过直观和概括两个环节完成
7、知识直观的类型：实物直观、模象直观（优于实物）、言语直观
8、如何提高知识直观的效果：灵活运用实物直观和模象直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点（强度律，差异律，活动律，组合律）；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程
9、知识概括的类型：感性概括，理性概括（概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质体征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程）
10、如何有效地进行知识概括：配合运用正例与反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括
11、记忆系统：瞬时记忆（感觉记忆）；短时记忆；长时记忆
12、遗忘进程：艾宾浩斯遗忘曲线-先快后慢
13、遗忘的理论解释：痕迹衰退说（最古老）；干扰说；同化说；动机说
14、运用记忆规律，促进知识保持：深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习（及时复习，分散复习，反复阅读结合尝试背诵）
第七章、技能的形成
1、技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。其基本特点：技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识；技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作
2、技能的分类：操作技能（动作技能或运动技能；客观性、外显性、展开性；音乐，体育）；心智技能（对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性；阅读、运算、记忆）
3、技能的作用：能够对活动进行调节与控制；是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件
4、操作技能形成的阶段：操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟练
5、操作技能的培训要求：准确地示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉
6、心智技能形成理论
加里培林的心智动作按阶段形成理论（最早）
安德森的心智技能形成三阶段论
7、心智技能原型的模拟-我国：创拟确立模型（关键）和检验修正模型
8、心智技能的分阶段形成：原型定向；原型操作；原型内化
9、心智技能的培养要求：激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语
第八章、学习策略
1、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。可分为：认知策略，元认知策略，资源管理策略
2、认知策略
复述策略（保持信息，重现）：利用随意记忆和有意记忆；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；画线
精细加工策略（新知识加已有知识，深层加工）：记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际
组织策略（新加新和新加旧的联系，形成新的）：列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；利用表格（一览表、双向表）
3、元认知策略：计划策略；监视策略；调节策略
4、资源管理策略
学习时间管理：统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间
学习环境的设置：自然条件；学习空间
学习努力与心境管理
学习工具的利用
社会性人力资源的利用
5、学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感
6、学习策略训练的方法：指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模式；合作学习模式
第九章、问题解决与创造性
1、问题：是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。分类：有结构问题，无结构问题
2、问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。其基本特点：目的性；认知性；序列性。分类：常规性问题解决，创造性问题解决
3、问题解决的过程：发现问题，理解问题，提出假设（算法式和启发式），检验假设（直接，间接）
4、影响问题解决的主要因素：问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着；个性心理特征
5、提高问题解决能力的教学：
提高学生知识储备的数量与质量（帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构）
教授与训练解决问题的方法与策略（结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学）
提供多种练习的机会
培养思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思）
6、创造性（核心是发散思维）：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。其基本特征：流畅性；变通性；独创性
7、影响创造性的因素：环境；智力；个性（高创造者的个性特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性）
8、创造性的培养
创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容
注重创造性个性的塑造：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样
开设培养创造性地课程，教授创造性思维策略：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练
第十章、态度与品德的形成
1、态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。其结构：认知成分，情感成分（核心成分），行为成分
2、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。其心理结构：道德认识（个体品德的核心部分），道德情感（义务感，责任感等），道德行为
3、品德发展的阶段理论：皮亚杰的道德发展阶段论（10岁为界）；柯尔伯格的（三水平六阶段，两难故事法）
4、中学生品德发展的基本特征
伦理道德发展据有自律性，言行一致：形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善
品德发展由动荡向成熟过渡
5、态度与品德学习的一般过程：依从（从众和服从{自愿和被迫【顺从】}）；认同（实质上是对榜样的模仿）；内化
6、态度与品德学习的一般条件
外部：家庭教养方式；社会风气；同伴群体
内部：认知失调；态度定势；道德认知
7、良好态度与品德的培养：有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚
第十一章、心理健康教育
1、心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
2、心理健康的标准：对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调节能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率
3、中学生易产生的心理健康问题
焦虑症：是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。常见的是：考试焦虑。
抑郁症：是以持久性的心境低落为特征的神经症
强迫症：包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑
恐怖症：是对特定的无实在危害的事情与场景的非理性惧怕。可分为单纯恐怖症，广场恐怖症，社交恐怖症。方法：系统脱敏法
人格障碍：是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成，是个人先天素质和后天教养的产物
性偏差：是指少年性发育过程中不良适应
进食障碍：包括神经性厌食、贪食和异食癖等，其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严重体重失常
睡眠障碍：包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦靥等
4、心理健康教育的意义：预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；对学校日常教育教学工作的配合与补充
5、心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。两种参考架构：健康模式与疾病模式。评估意义：有针对性地进行心理健康教育的过程；检验心理健康教育效果的手段
6、心理测验：是为心理评估搜集数量化资料的常用工具，是测量一个行为样本的系统的程序。各种标准化测验，都要求由经过专门培训的施测人员来进行
7、会谈：是心理咨询与辅导的基本方法。可分为评估性会谈与影响会谈
8、会谈技术：倾听；鼓励；询问；澄清；面质；
9、其他的评估方法：观察法（记录方式：项目检核表，评定量表，轶事记录）；自述法
10、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应
11、心理辅导的一般目标：学会调适，包括调节与适应（基本目标，调适性辅导）；寻求发展（高级目标，发展性辅导）
12、做好心理辅导的原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则
13、良好的辅导关系的特点：积极关注、尊重、真诚与同感
14、行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法
15、行为演练的基本方法：全身松弛训练（紧张、松弛对照训练是最常见的），系统脱敏法，肯定性训练（自信训练、果敢训练）
16、改善学生认知的方法：理性情绪辅导方法（艾里斯）；理性情绪教育教程（吴丽娟）
第十二章、教学设计（设置教学目标，任务分析，组织教学过程，选择教学策略）
1、教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。其意义是：有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习
2、教学目标分类（布卢姆，教育目标分类）
认知目标：知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次
情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化五个等级
动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化
3、教学目标的表述
行为目标：具体目标、产生条件、行为价值
心理与行为相结合的目标：一般教学目标；具体教学目标
4、任务分析：指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程
5、教学过程的基本要素
教学事项（教师安排的程序性事项）：引起学生注意、提示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移
教学方法：指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一
教学媒体：非投影视觉辅助，投影视觉辅助，听觉辅助，视听辅助。顺序：从经验的直接动作表征、经验的图像表征直到经验的符号表征
课堂教学环境：课堂物理环境和课堂社会环境
6、教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划
7、教学策略分类
以教师为主导的教学策略：指导教学（是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学）
以学生为中心的教学策略：发现教学（启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。布鲁纳）；情境教学（指在应用知识的具体情境中进行知识的教学）；合作学习（指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的。五个特征：分工合作，密切配合，各自尽力，社会互动，团体历程）
个别化教学（指让学生以自己的水平和速度进行学习的）：程序教学（普莱西，斯金纳）；计算机辅助教学（CAI）；掌握学习（布卢姆）
第十三章、课堂教学
1、课堂管理：是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。其功能：促进和维持
2、影响课堂管理的因素：教师的领导风格，班级规模，班级的性质，对教师的期望
3、群体：是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
4、正式群体：班级、小组、少先队
5、群体动力的表现（勒温）：群体凝聚力，群体规范，课堂气氛，课堂里的人际交往与人际关系（吸引与排斥，合作与竞争）
6、课堂纪律：是对学生课堂行为所施加的准则与控制。类型：教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成的纪律，自我促成的纪律
7、课堂三要素：学生、学习过程和学习情境
8、课堂结构：三大要素的相对稳定的组合模式。包括课堂情境结构和课堂教学结构
9、课堂情境结构：班级规模的控制，课堂常规的建立，学生座位的分配。
10、课堂教学结构：教学时间的合理利用，课程表的编制，教学过程的规划
11、问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为
12、课堂问题行为的处置与矫正：正确对待学生的课堂行为，行为矫正与心理辅导