布鲁纳的学科基本结构

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布鲁纳的学科基本结构指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。

学科基本结构解释：

所谓“学科基本结构”，布鲁纳解释说，是指该学科的基本概念、基本原理及其相互之间的关联性，是指知识的整体性和事物的普遍联系，而非孤立的事实本身和零碎的知识结论，如生物学上的性向，代数学上的交换律、分配律、结合律，英语教学中的英语结构规则句型等。

统一的结构：

他认为，任何学科都有其基本结构，任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入一个处于不断统一的结构之内。

学科基本结构重要性：

这种基本结构是学生必须掌握的科学因素，应该成为教学过程的核心，因为学生如果缓春档掌握了学科知识的基本结构，他就可以独立地面对并深入新的知识领域，从而不断地独立地认识新问题，增多新知识。这一点在“知识爆炸”的时代显得至关重要。

产生的背景：

二次世界大战以后，科学技术发展迅猛，以电子计算机的诞生和应用为代表的新技术革命，正在改变着人们生活于其中的世界。知识更新速度加快，信息量急剧增长，知识物化的周期大大缩短，成为新的时代特征。

科技的发展，社会变革的加剧，要求教育做出相应的调整和变革。正如布鲁纳所说：“我们生活的社会变化速度之快使我们不得不重新考虑如何培养年轻一代。”

对于美国人来说，1957年前苏联的人造卫星上天无异于一颗重磅炸弹，朝野上下一片震惊。美国统治集团开始清醒地认识到美国在培养人才、发展尖端技术方面已经远远落后于苏联。

他们把主要原因归结为教育，认为是扰乱教育的落后直接导致了美国在竞争中的失利。一位议员甚至惊呼：“俄国人的教室和图书馆、实验室和教学方法，对我们的威胁可能比他们的氢弹还要厉害！”

此后，美国的教育受到空前的关注，以杜威的实用主义，以及美国进步主义思想为指导的教育理论与实践遭到了来自各方面的抨击。美国人认为，正是这种“轻松”的教育破坏了美国的科学发展，指责这种教育太注重教学方法，而忽视了教育内容，太注重对儿童的个性照顾，而忽视了学科知识的教学。

他们指责说，森清是美国低质量的普通教育拖了高等教育发展的后腿，影响了科技人才培养的数量和质量，从而导致科学技术水平的低下。改革教育，尤其是普通教育的现状应付来自各方面的挑战，成为美国人的必然选择。

为此，美国于1958年颁布了《国防教育法》。该法案的中心内容是由联邦政府增加教育经费，加强科学技术方面的教育，训练人才以对付“人造卫星的挑战”。由此，拉开了美国战后大规模教育改革的序幕。