怎样提高课堂教学的效益

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罗平板桥二中颜建国

课堂是教育教学的主阵地，随着教育教学改革的不断深入，课堂改革成为了革新的核心，它是提高教学质量的重要保证，是推进素质教育的有力途径。但由于深受传统教育思想的影响，我们很多教师，教材变了，学生变了，但还是“穿新鞋，走老路”，很难提高教育教学质量。根据自己的不断地学习和多年的教育实践，反思、总结。提高课堂效益，主要应该做好以下就一方面：

一、树立服务意识，转变教师角色

教师职业是服务性事业，这是无可非议的事实，可在具体的教育教学中又何为呢？三尺讲台，教师高站其上，一本教本紧握在手，口中不时地念念有词：一部分学生在仔细聆听，认真做笔记，生怕写漏一字，一部分学生则无精打采，昏昏欲睡。下课铃声响起则呼曰：“下回分解”。这是服务吗？也许这是在服务于四十五分钟罢了。以此类比到我们十分熟知的餐饮服务业:我已把饭菜皆备于桌上，而不管顾客喜欢否却叫着赶快买单。这样的情形，我们似乎很少会碰到，否则定会寝室不安！在农村学校，也许我们的学生已适应了吧！从他们的第一位教师——父母开始——听话才是好孩子，很少能做到平等对话。因而，上学了，不论教师教得怎么样，我们的学生还是习惯地听之，忍了！这样的教学课堂，有似一潭死水，没有一点活气。特别是处于第二次生长发育阶段的初中生，由于生理的发展变化，他们更需要理解，更渴望自由和独立。在这种心理背景下，如果我们的教师只是强制性的管制:“听我的没错”！这样不仅是让学生被动地接受知识，更会遏制了他们的创造性。

树立起全新的服务意识，就是尊重学生的发展需要，把学生当作教师的热心顾客，学生的成长既是出发点，也是最终归宿。在具体的课堂教学中要充分认识到学生才是课堂的主人，要把传统的学科本位，教材本位，转移到以学生为本位,为中心的课堂，也只有这样才能转变我们的教师角色.即教师是学生学习的促进者，在《纲要》中明确要求“教师在教学过程中应与学生积极主动共同发展，促进学生在教师指导下，主动地富有个性的学习。”教师是学生探究的合作者，教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查、探究，在实践中学习，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。在学生的探究性学习活动中，教师应成为学生的亲密合作者。教师是学生发展的引导者，教师要引导学生利用已有的知识为经验、主动探究知识的、发生、发展。教师是个性化教学的创新者，教师不是被动地对课堂和教材进行执行，而是一个主动的决策者和建设者，同时也是专业知识的发展着。于是教师服务意识的增强，才能促进教师角色的转变，教师角色的转变，也才能提高教师的服务质量。

二、调适教学心态，燃烧课堂激情

随着信息化时代的到来，给人们的生活带来了极大的便捷，也加快了人们的生活节奏，即使是身处农村的教师们也不例外，每一个信息都将会拨弄着他们的心弦。特别是近年来，城乡差距的显著凸现，同是初中教师，为什么自己就更多一份泥土气息？收入偏低，生活单调，身处中年者还要建房，养老，抚小。这一切给我们带来了不小的压力和心理的紧张情绪。在这激进的社会洪流中，怎一个“烦”字了得？驮着一颗疲惫的心走进教室，两眼无光，满脸阴沉，话音无力，更有甚者，干脆讲桌前一坐，开始上课，俨然一副作报告样，不时还喝上两口茶水。这样的教学，“听话的学生们”也只有忍着听，还细心地做笔记，整个课堂犹如一潭死水，怎能漾动起学生智慧的涟漪？因而，怀揣一颗什么样的心走进教室，直接垫定着整个课堂的基调和旋律。面对生活，我们每个人都会有来自不同方面的压力，甚至是焦虑，但要学会去排解——清除心理垃圾，有一颗积极健康的心去面对生活，面对教学。

走进教室，你铿锵的步伐，洪亮的声音，满脸的灿烂，充满希望的眼神，有似冬日里的阳光，沙漠中的甘泉，久旱后的甘露。是你——教师的激情让学生学习的热情在燃烧。这样的教学,学生轻松，教师更轻松。

三、关注个体差异，增强高效对话

班级授课制有利益教育资源的共享，但也容易忽视个体差异的发展。在农村也存在着教育发展的不平衡，坝区和山区存在着显著的差别。农村初中，汇集了来自不同乡村，不同家庭的学生.他们的基础、能力、个性往往参差不齐，但要达到的共同目标要求却是一致的。面对此，如果教师只是“一言堂”或“一把尺”的教学，那么很难使学生携手共进，整体提高。只有正视这种差异的存在，增强高效对话，才有利所有学生的同步发展。即要管好潜能生的思想，呵护他们在课堂中偶尔迸发星点火花，培养学生学习的兴趣，让他们能在课堂中“动起来”。对于优秀的学生，重在管理好他们的思维，增强他们的探索欲望，使他们更“活起来”。从中让潜能生“吃好”，优秀生“吃饱”。

四、设计灵活课堂，促进学习自主

在西部的农村，教育资源不够丰富，教学设备也欠齐全，即使是实验教学也多数只能是演示而已。讲授法成了教师们的最爱和无奈。但是面对时代的发展，教育教学的深入改革，教学不再是把学生“教会”，而是让学生“学会”——培养学生的自主能力。因而加强校本教研的开发，活泼可爱的学生和无私奉献的教师们就是宝贵的教育资源。即使是条件较差，设计充满灵性活气的课堂，促进学生学习自主，也会完全成为可能。认真领会《纲要》精神和《课标》具体要求，钻研教材，针对学生认知实际，紧密联系生活，遵守学生的成长规律，以培养学生的自主学习意识和探究合作精神为根本出发点和最终归宿，设计形式多样，活泼生动的课堂。如在教学《过故人庄》中，“开轩面场圃，把酒话桑麻”，可让学生以同桌为对象，以“吹牛”的形式，感受“话桑麻”的情趣和农村的恬适生活。

总之，教学是一门艺术，“教无定法，但有法”，仁者见仁，智者见智。作为教师情牵万家的希望，心系学生的发展，心怀教育，力践课堂。只要在具体的教育教学中，大胆实践，勇于反思，不断探索，即使在农村，也定能不断提高课堂效益，也定能让山乡的教育和着时代发展的旋律而前行。

参考文献:

1、《走进新课程》

2、《教师发展究竟靠什么》

3、《学校心理咨询》

Answer 2

数字化社会使人类的思维方式和学习方式产生了重大变化，可是作为培育新世纪人才的主渠道——课堂教学却效益不高。在新一轮国家基础教育课程改革面前，如何提高课堂教学效益？我认为应从四个方面着手。
一、转变教育观念
新课改首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充分指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。对此，我们要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
正确认识课程 课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体；课程也是复杂的“会话”。课程的内涵已经发展为新的趋势：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调会话的本质；从强调目标计划到强调过程本身；从强调教材的单一因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。基于这种理念，课堂教学就不再仅仅只是知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材的“会话”，师生之间、生生之间的“会话”。
正确认识教学 教学不再是教学生学，而是师生的交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就非摒弃不可了。教师心目中的学生，首先是与教师具有同等价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着主体的凸现、心灵的开放、个性的张扬、潜能的释放。这样认识教学，教师便不会“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。
正确认识目标 课堂教学目标是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。有了这样的理念，教师势必注重结论与过程的统一，认知与情感的统一，使课堂具有智慧性的挑战，教学的过程成为激情与智慧综合生成的过程。
二、转变教学行为
首先，由管理者变为组织者。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。作为主持人，教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。创设能引导学生主动参与的教育环境。其次，由传授者变为参与者。新课程要求教师要由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，和学生一道去找真理，与学生们分享他们的感情和想法；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性，关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，实现有差异的发展。第三，由控制者变为帮助者。作为帮助者，要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么和获得什么，并确认和协调达到目标的最佳途径；帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现所学东西的个人意义，激发学生的学习动机，培养学生兴趣；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。第四，由主导者变为引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现，让学生一步步走向学习目标。作为引导者，教师要注意教学的生成性。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活，走向社会和自然，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。第五，由仲裁者变为促进者。信息化和学习化社会的到来，要求教师必须从“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的仲裁者，转变为促进学生知识建构和个性发展的促进者。
三、转变教学手段
随着现代信息技术与学科的有机整合，教师运用计算机综合处理文字、声音、图像等多媒体信息的系统技术制作课件上课，改变了粉笔加黑板，教师讲学生听的传统教学模式。运用信息技术到课堂，节省了时间，让学生有更多的时间发挥主动性，同时也传输了新的教育观念；信息技术是促进学生学习的工具，教师真正地成为学生学习的引导者和促进者。以计算机为中心，把语音、图像处理和视听技术集成在一起，实现计算机对不同媒体的信息存贮、传递加工、变换和检索，改变了传统教育对文字和印刷技术的过度依赖，多通道、全方位、整体化地呈现教学信息。对于抽象的概念、原理，不仅可以用文字、语音协同描述，还可以用三维实景虚拟现实过程；对于不可视的变化，无法触摸的物体或有危险的场所，甚至自然界或现实生活中不可能存在的事件，也可以通过虚拟现实技术去展现，而且，同一教学内容还用多种信息形式来表现，这有利于克服书本文字单一和难以协同表现的弊端，极大地提高了教学效益，也促进了个性化教学。
四、转变学习方式
基础教育课程改革目标中对学习方式变革给予了高度重视，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学习方式是学习质量的基本变量，高质量的学习效率必须依赖高效率的学习方式；学习目标决定着学习方式的层次、单一的教学目标，对学习方式的要求也相对单一，层次也不够高；综合性的教学目标，对学习方式的要求必然具有多元性，高质量、高层次的学习方式必然体现出自主性、探究性与合作性。

Answer 3

联系生活实际