新课程背景下怎样提高课堂教学的效率 王敏勤

Answer 1

新课程强调要培养人的主体性，强调使教学过程真正成为人的生成和发展的过程，这就要求教学必须凸显人，把人作为教学的中心。

教学方式要以人为本，要通过发挥人的主观能动性来创造性地教和创造性地学。新课程改革的关键在于教师，教师实现新课程改革的关键在于课堂教学，因此，如何提高课堂效率成为每位教师研究的课题。我结合自身教学实践谈一下体会：
一、低效课堂的成因
1.学生因素
（1）学生学习基础差，学习被动。许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性。上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心、若无其事、不肯动脑筋，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系。根据调查，大多数学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在校接触数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘。也有同学不重视基础，学习不得法，知道要用韦达定理分解因式，但又不能完整正确地应用。在教学中多次发现学生在分式的化简与解分式方程，练习、作业时都采用去分母方法解题，讲评了改正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，老师常常抱怨费了力却不见效果。
（2）厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。调查显示，许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成了一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足，考试缺乏竞争意识，认为反正不会做，不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。受社会环境的感染及影视媒体的影响，有相当部分的学生整天无所事事，早恋现象也较普遍，这也是一个重要的影响因素。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性。
　　2.教学因素和教材因素

（1）部分教师专业水平不高，自我反思意识及教学能力较弱，同伴互助受到条件限制，专业引领有一定困难。老教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，因此课堂气氛沉闷；有的年轻教师敢于尝试，善于标新立异，但不分析教材的编写意图，随意改换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际鼓励学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知，最终造成课堂教学低效。
（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视了学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了高中数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。
此外，数学教学活动的有效性还受教师教学素养、教学环境及教学设施等因素的直接影响。
二、解决低效课堂的办法
1.提高数学课堂教学中学生的参与度。高中数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通；从认知角度看，建构主义学习观把数学学习看成是在每个学生不同的数学世界里，通过自身的内化重组，操作和交流，主动进行建构的过程，这就表明了学生在数学学习活动中的主体地位。建构主义学习观要求教师在教学中应当树立“以学生为主”的思想，让学生“积极参与”课堂教学，促使学生思维能力的提高。
2.转变教师在数学课堂教学中的角色。现代课堂上的教师已不是“三尺讲台，两袖清风”，只有粉笔和课本的课堂已不适应现代的教学。教师角色的转变，有人说：“教师是模特”，他不仅演示正确的途径，而且也演示错误的开端和高级思维技能，引导学生解决问题；教师是顾问，他帮助个人、小组、全班决定他们的工作是否保持了主题、进展是否合理；教师是仲裁人，他提出问题总是让学生去考虑，但把问题的结果留给学生去得出；教师是对话者，他支持学生在班上大胆发表意见，鼓励他们靠自己的活动作出判断，靠自己去探索数学；教师是询问者，他鞭策学生弄清他们做什么才是合理的，使学生确信他们能够捍卫自己的结论。

Answer 2

新课程强调要培养人的主体性，强调使教学过程真正成为人的生成和发展的过程，这就要求教学必须凸显人，把人作为教学的中心。

教学方式要以人为本，要通过发挥人的主观能动性来创造性地教和创造性地学。新课程改革的关键在于教师，教师实现新课程改革的关键在于课堂教学，因此，如何提高课堂效率成为每位教师研究的课题。我结合自身教学实践谈一下体会：
一、低效课堂的成因
1.学生因素
（1）学生学习基础差，学习被动。许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性。上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心、若无其事、不肯动脑筋，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系。根据调查，大多数学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在校接触数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘。也有同学不重视基础，学习不得法，知道要用韦达定理分解因式，但又不能完整正确地应用。在教学中多次发现学生在分式的化简与解分式方程，练习、作业时都采用去分母方法解题，讲评了改正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，老师常常抱怨费了力却不见效果。
（2）厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。调查显示，许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成了一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足，考试缺乏竞争意识，认为反正不会做，不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。受社会环境的感染及影视媒体的影响，有相当部分的学生整天无所事事，早恋现象也较普遍，这也是一个重要的影响因素。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性。
　　2.教学因素和教材因素

（1）部分教师专业水平不高，自我反思意识及教学能力较弱，同伴互助受到条件限制，专业引领有一定困难。老教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，因此课堂气氛沉闷；有的年轻教师敢于尝试，善于标新立异，但不分析教材的编写意图，随意改换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际鼓励学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知，最终造成课堂教学低效。
（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视了学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了高中数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。
此外，数学教学活动的有效性还受教师教学素养、教学环境及教学设施等因素的直接影响。
二、解决低效课堂的办法
1.提高数学课堂教学中学生的参与度。高中数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通；从认知角度看，建构主义学习观把数学学习看成是在每个学生不同的数学世界里，通过自身的内化重组，操作和交流，主动进行建构的过程，这就表明了学生在数学学习活动中的主体地位。建构主义学习观要求教师在教学中应当树立“以学生为主”的思想，让学生“积极参与”课堂教学，促使学生思维能力的提高。
2.转变教师在数学课堂教学中的角色。现代课堂上的教师已不是“三尺讲台，两袖清风”，只有粉笔和课本的课堂已不适应现代的教学。教师角色的转变，有人说：“教师是模特”，他不仅演示正确的途径，而且也演示错误的开端和高级思维技能，引导学生解决问题；教师是顾问，他帮助个人、小组、全班决定他们的工作是否保持了主题、进展是否合理；教师是仲裁人，他提出问题总是让学生去考虑，但把问题的结果留给学生去得出；教师是对话者，他支持学生在班上大胆发表意见，鼓励他们靠自己的活动作出判断，靠自己去探索数学；教师是询问者，他鞭策学生弄清他们做什么才是合理的，使学生确信他们能够捍卫自己的结论。