作文评改是小学作文教学过程中一个必不可少的环节，它起着非常重要的作用。小学语文《课程标准》中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。教师在学生习作评价批改中处于核心地位，是习作批改的第一责任人。老师的批改作用主要体现在对学生的习作方法、修改方法及知识性方面给以指导，对学生习作中表达的思想与感情给以引导，给学生以鼓励，不断激发学生对习作的兴趣，从而不断提高学生的习作水平。接下来我从两个方面和老师们进行交流。
一、学生作文批改的基本常识
1、批改要求。我们现在批改作文的一般要求是眉批、总批加等级，高年级总批有时用批改符号代替，再有学生翻译符号意义。（用幻灯片展示）
眉批是在习作旁的批语。它是针对性最强，传输的批改信息最清晰的一种批改方式。它花时不多，但指点明白，学生易于领会和吸收并进行修改。眉批要求批语简洁而针对具体问题，句子中肯而富有启发性。眉批是对学生习作感情态度价值观、习作收集梳理信息的方法和过程、思维和语言上的亮点的褒扬，病点的疏通，新生长点的引导。注意它的批改重点是和习作训练的要求一致的。
总批是教师根据本次训练要求，对习作作出的一种比较全面的诊断，一种激励。总评最怕脱离学生习作的实际，说一些套话空话，最怕脱离学生的习作阶段，写一些忽悠式“鼓励赞扬”，或不着边际摸不着头脑读不懂的“指导引领”。总评要有针对性，要切合习作要求，要符合学生实际，要客观实在，恰如其分，还要因人而异。
不管是眉批还是总批，我们都要注意做到：教师的批改评要尊重学生，一般不精批细改，要多就少改，多委婉提建议与适当提醒。学生习作的创见，要赞扬。异见，要尊重；误见，要宽容。不写学生看不懂的批语，不写空泛的术语套语，禁止写伤害学生感情的挖苦训斥。做到多就少改，多站在学生的角度与高度来考虑与评判；注意启发、引导学生自己慢慢来完善修改。因为学生习作水平的提高归根结底要靠学生自己。
面批是师生面对面交流学生习作并进行指导的方式，有两种做法：其一，一对一，即一个教师对一个学生。其二，一对几，即一个教师对几个学生。面批因针对性强，所以我认为是一种非常有效的批改作文的方式，非常有利于学生作文的提高。特别是学生作文起步阶段，中、高年级学生中那些习作还不够入门的学生，采取面批的方式非常有效。
关于大作文和小作文。教材规定的大作文，习作的文体、语言训练的点是明确的，批改当然得仔细些，围绕习作要求进行批改引导，以便调查和修正自己的习作教学。大作文的修改不能只用符号。小作文也就是平时的小练笔及周记，可以略批，形式可以更灵活，一般有眉批和等级即可。
2、批改的内容。
1格式是否正确。（主要指应用文）
2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。挑出病句划上横线。
4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号等的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
（以上五点是修改文章最低的要求。）
结合本次习作的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。
看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
看表达方式。主要是看其是否符合作文指导时提的要求。
看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦，简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不别扭。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质，表达自己的真情实感。
3、批改符号
好词佳句在其下面画圆圈。错别字圈起来在后面画上修改的符号。不通顺的句子在下面画横线。删除号是删去字、词、句的符号。调位号是调整字、词、句次序的符号。增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。提行号是另起一段的符号。压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。离空号：##离空号是表示空行、空格的符号。空行号：＞、空行号是表示空行或缩行的符号。
二、怎样让作文批改更有实效
作文批改要更有效，教师辛辛苦苦写的评语学生能认真来看，那么老师的评语必须是学生喜欢的，吸引学生的，学生愿意接受的。
1、批改作文要形式多样，及时有效。
（1）正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的。作文的评价要因人而异，以鼓励为主。有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
（2）多找学生习作中的亮点，进步点给以鼓励，激发其写作的兴趣与信心。特别是习作困难学生。（幻灯片展示）
（3）让学生参与。（用幻灯片展示例子：如何改错别字，眉批建议，与学生商讨写法和作文绿色评价课题实验实例等等）
（4）及时批改，注重讲评。小练笔时效性强，最好当天反馈。大作文最好一周一反馈。因学生交上作文都有一个期待期，盼望老师快发下来，当让更想看看自己是否进步了。所以我们最好在学生这个期待期内进行反馈，更符合孩子的期待心理，我们的批、评更有效。讲评的表扬最好面广一些，大一些，让多数孩子得到不同程度的鼓励，从而为接下来的习作打下基础，学生会更有信心更加努力地投入到下一次习作中。（幻灯片展示作文批改记录。）
2、学生及家长等参与习作批改
叶圣陶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作文或是小作文，都要训练学生对自己的作文进行修改。教会学生自行修改自己的习作这是作文教学的目的之一，也是把老师从繁重的作文批改中解放出来的一条途径。
首先我们要明确在培养学生修改习惯和能力上，低中高三个学段的区别也是十分显著的。低年级让孩子知道：“让耳朵当小老师”。写好一两句话，自己轻轻读读，发现并纠正明显的漏字多字等差错。中年级课程标准要求“学习修改习作中有明显错误的词句。”到了高年级学生要养成写完习作，自读修改和互改互批，不只是增补漏字、错别字，也不仅是疏通句子，还要能根据习作的重点要求，修改抓不住特点的，写不具体的句段。对学生修改自己的习作不要拔高，要按照各学段的要求循序渐进地培养学生修改习作的能力。
其次，要教给学生方法。教师要多示范，经常性选择一些有代表性的习作和学生一起来进行评价。同时要求学生批改的内容可以由简单到复杂，可以先从找错别字，标点符号等入手，再到习作的内容，要求、写法等，这样由易到难，循序渐进。
再次，教师不可直接放手不管，学生批完的习作，教师一定进行审批，审批可以略一些，主要找出学生批得好的地方给以表扬鼓励，不足之处加以引导。让学生不断提高自己修改作文的能力，慢慢掌握修改作文的方法。
最后，并不是所有的习作都放手让学生自己去修改，要有所选择，学生熟悉的题材，习作内容切近学生生活的。一学期可以选一两篇习作放手让学生互批互改。
家长参与学生习作的评价，不要要求太高，要有所选择。一是家长知识水平不一样，二是家长平时也比较忙。家长的参与主要是让家长了解自己孩子的习作情况，提供家长和自己孩子交流的机会，使学生养成平时在家和家长交流的习惯。让家长参与评价的习作可以是习作内容家长熟悉的，或与家长有关的，这样有利于家长进行评价，家长也易于接受。（幻灯片展示家长评价的作文）
初中生的作文，以老师的学识，阅读它们并不是很费时，麻烦的是需要批改的地方实在太多了，因为他们不成熟的语言，我们总会觉得短短几段就错误百出。
最近看到一个学者的论著，他说老师不应该把批改作文的精力放在纠正错字和病句上面，因为过分的强调语言规范会使得学生在写作时把主要精力放在不犯错误上面，而不是尽可能的发挥想象调动情感。其实，随着阅历的增长，他们用词会越来越准确，说话也会越来越有条理，可是他们的创造力和想象力呢？谁也说不清究竟是增加了还是衰退了。一个语文老师应该清楚情感、创造、想象简直就是作文的生命啊。
回想我初中时候，初一初二的语文老师非常严格，每篇课文的知识点都要听写，错一个地方就要“补考”。当时学语文除了不犯错，根本没有其他追求。初三时原来的老师因健康原因把重任交给了另一位较为宽厚的老师。卸下了听写压力，我忽然发现语言原来是这么美好而玄妙的东西，它能给人刻骨铭心的记忆以至我现在还能背完《岳阳楼记》，还找了高中课本，蹲马桶时看《记念刘和珍君》忘了出来，以致现在假冒愤青时总想要感慨“人类血战前行的历史，正如煤的形成...”其实仔细想想，那位新老师也没给我什么指点，她唯一给的是一个思索的闲暇，一个感悟的机会。这样的机会使一个初一初二作文饱受批评的人，在高中因作文获得了无数崇拜和荣耀。
说到实际的操作，你大可让他们在交作文之前让同桌或找自己的好朋友看看有什么地方存在简单的错误，这将减少你大半的工作量。甚至还可以互相批改，赋予他们老师的权利。而你，需要关注他们视角是否独特，切入点是否合理，提出你的建议。我强烈建议你也写一篇吧，让他们发现原来同一个题目，同一个素材，同一个主题也是可以写得那么好的。当一个人开始欣赏语言，对美文产生崇拜时，就是作文开始腾飞之日。
所以，既然你觉得工作量太大了，就不妨这样把自己从改错字病句的体力活中解放出来，把精力放在精辟的点评上，放在改造他们的思维广度和深度上。
最后提三点建议：首先，鼓励他们多看书，不要迷信名著，而是选择他们能看懂的。其次，可以用作文构思训练代替通篇作文，比如出一个题目，让大家发言谈谈看法，最后列出行文提纲即可，省时有效。最后，抓住一切机会表扬他们吧！本回答被网友采纳
