我国目前小学教师在课堂教学中除沿用一些传统的教学原则，如：直观性原则、启发性原则、巩固性原则等，还运用到以下一些教学原则：
（1）、主体性教学原则
现代教学论认为，学生不仅是教授的对象，而且是教学的主体，教师要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位。
（2）、发展性教学原则
教师要把提高学生各方面素质作为终极目标，在教学中要十分重视学生“自主意识”和自我发展能力的培养。
（3）、愉悦性教学原则
教师应把自己的爱和热情倾注在学生身上，倾注在教学过程之中，创造出师生之间情意交融、心心相印的情感氛围，让学生在愉快轻松的状态下投入教学活动，并在学习和创造的过程中体验到充分的快感和乐趣。
（4）、差异性教学原则
教师要承认学生的个体差异性，在教学中要使不同层次的学生都在原有的基础上有所发展，使每个学生在他天赋允许的范围内充分发展，并由此获得成功的体验和自信。
就语文教学的学科特点，小学语文教学又有其显明的教学特色，在教学中常常还运用以下教学原则：学习语文与认识事物相统一的原则；语言文字训练与思想教育相统一的原则；课内课外教育相结合的原则等等。
我国中小学常用的教学原则有哪些？
(1)直观性原则；(2)启发性原则；(3)巩固性原则；(4)循序渐进原则(6)理论联系实际原则。 (7)因材施教原则
（1）、主体性教学原则
现代教学论认为，学生不仅是教授的对象，而且是教学的主体，教师要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位。
（2）、发展性教学原则
教师要把提高学生各方面素质作为终极目标，在教学中要十分重视学生“自主意识”和自我发展能力的培养。
（3）、愉悦性教学原则
教师应把自己的爱和热情倾注在学生身上，倾注在教学过程之中，创造出师生之间情意交融、心心相印的情感氛围，让学生在愉快轻松的状态下投入教学活动，并在学习和创造的过程中体验到充分的快感和乐趣。
（4）、差异性教学原则
教师要承认学生的个体差异性，在教学中要使不同层次的学生都在原有的基础上有所发展，使每个学生在他天赋允许的范围内充分发展，并由此获得成功的体验和自信。
就语文教学的学科特点，小学语文教学又有其显明的教学特色，在教学中常常还运用以下教学原则：学习语文与认识事物相统一的原则；语言文字训练与思想教育相统一的原则；课内课外教育相结合的原则等等。
我国中小学常用的教学原则有哪些？
(1)直观性原则；(2)启发性原则；(3)巩固性原则；(4)循序渐进原则(6)理论联系实际原则。 (7)因材施教原则
参考资料：来源于百度
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第1个回答 2009-07-10
现阶段我国中小学的教学原则主要有：科学性与思想性统一原
则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，
巩固性原则，可接受性原则，因材施教原则等。
（1）科学性和思想性统一原则
科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授
予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正
确人生观、科学世界观教育。
（2）理论联系实际原则
理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理
论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问
题，达到学懂会用、学以致用。
（3）直观性原则
直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语
言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他
们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
（4）启发性原则
启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注
意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活
泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
（5）循序渐进原则
循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发
展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密
的逻辑思维能力。这个原则又称系统性原则。
（6）巩固性原则
巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握
知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以
利知识技能的运用。
（7）可接受性原则
可接受性原则，是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学
生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他
们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
（8）因材施教原则
因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。
http://baike.baidu.com/view/616455.htm
不知道你满不满意
则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，
巩固性原则，可接受性原则，因材施教原则等。
（1）科学性和思想性统一原则
科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授
予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正
确人生观、科学世界观教育。
（2）理论联系实际原则
理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理
论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问
题，达到学懂会用、学以致用。
（3）直观性原则
直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语
言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他
们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
（4）启发性原则
启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注
意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活
泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
（5）循序渐进原则
循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发
展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密
的逻辑思维能力。这个原则又称系统性原则。
（6）巩固性原则
巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握
知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以
利知识技能的运用。
（7）可接受性原则
可接受性原则，是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学
生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他
们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
（8）因材施教原则
因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。
http://baike.baidu.com/view/616455.htm
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第2个回答 2012-10-16
一 科学性与思维性相结合的原则；1坚持用马列主义的基本原理和无产阶级的政治方向指导教学过程2加强教学的科学性3根据学科特点，恰当的进行思想教育4教师要处处以身作则
二理论与实践相结合的原则；1加强基本知识、基本技能的教学2要把理论知识与社会实践结合起来3指导学生将所学的知识运用到实践中去
三启发性原则；(1)引发学生的发展动机，激发学生强烈的求知欲，培养学生浓厚的学习兴趣（2）引导学生独立思考，发展学生的思维能力（3）发扬教学民主，融洽师生关系，活跃课堂气氛，这是进行启发教学的重要条件
四统一要求与因材施教相结合的原则；1树立整理观念，做到“五育”并举2要正确处理整体发展与重点发展、同意训练与个别辅导的关系3要全面深入的了解和研究学生4面对大多数学生5要正确对待学生的个别差异，做到因材施教
五循序渐进的原则；1要严格按照教学大纲和教科书的系统组织教学，不要随便打乱教材内容的逻辑系统而影响学生掌握知识的完整性2教学方法要做到由浅入深，由易到难，由远及近，由简到繁，引导学生扎扎实实打基础，循序渐进的掌握知识和技能3要了解、掌握儿童身心发展的特点和规律，使教学适应并促进儿童身心发展
六理论指导和直观引导相结合的原则；1教学首先应以指导学生掌握系统的理论知识、发展认知能力为主2根据教学任务、教材特点、教学内容和学生的具体情况，恰当的选择和运用各种直观材料和方法3充分利用语言、板书和板画的直观作用4重视培养学生的观察能力，启发学生对直观材料进行科学的比较、分析、综合、抽象、概括5充分利用实验、课外活动、参观、社会调查等形式进行直观教学
七巩固性原则；1努力改进教学方法，提高授课水平2组织好复习，同遗忘作斗争3要在学习新知识、不断扩大原有知识中巩固提高，要组织好学生的各种作业和其他实践活动，在运用知识的过程中巩固知识
二理论与实践相结合的原则；1加强基本知识、基本技能的教学2要把理论知识与社会实践结合起来3指导学生将所学的知识运用到实践中去
三启发性原则；(1)引发学生的发展动机，激发学生强烈的求知欲，培养学生浓厚的学习兴趣（2）引导学生独立思考，发展学生的思维能力（3）发扬教学民主，融洽师生关系，活跃课堂气氛，这是进行启发教学的重要条件
四统一要求与因材施教相结合的原则；1树立整理观念，做到“五育”并举2要正确处理整体发展与重点发展、同意训练与个别辅导的关系3要全面深入的了解和研究学生4面对大多数学生5要正确对待学生的个别差异，做到因材施教
五循序渐进的原则；1要严格按照教学大纲和教科书的系统组织教学，不要随便打乱教材内容的逻辑系统而影响学生掌握知识的完整性2教学方法要做到由浅入深，由易到难，由远及近，由简到繁，引导学生扎扎实实打基础，循序渐进的掌握知识和技能3要了解、掌握儿童身心发展的特点和规律，使教学适应并促进儿童身心发展
六理论指导和直观引导相结合的原则；1教学首先应以指导学生掌握系统的理论知识、发展认知能力为主2根据教学任务、教材特点、教学内容和学生的具体情况，恰当的选择和运用各种直观材料和方法3充分利用语言、板书和板画的直观作用4重视培养学生的观察能力，启发学生对直观材料进行科学的比较、分析、综合、抽象、概括5充分利用实验、课外活动、参观、社会调查等形式进行直观教学
七巩固性原则；1努力改进教学方法，提高授课水平2组织好复习，同遗忘作斗争3要在学习新知识、不断扩大原有知识中巩固提高，要组织好学生的各种作业和其他实践活动，在运用知识的过程中巩固知识
第3个回答 2009-07-07
目前，面对课程标准和新的课程理念，该如何备好小学生数学课呢，提高教学有效性呢？要使新课程的理念真正落实到每节课堂教学中，是每一位教师面临的新课题。我通过自身对新课程的学习领会其精神，认为应从以下几方面进行备课。
一、 课要树立新的课程理念
理念是什么？理念就是教学指导思想，先进的课程理念都来自于成功的教学实践。理念指导实践，实践孕育理念。义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，突现（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必须的数学；（3）不同的人在数学上得到不同的发展。
所以，在备课时同样体现在“理念决定思路，思路决定出路”。任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破，备课的改革也是一样。首先教师在思想观念上必须有突破和创新，可以说，没有教师教育思想上的一次重大转变，就不会有整个备课内容方法上的突破，真正树立。我们不仅要对学生今天的数学学习负责，更要对学生一生的发展和幸福。教师若真正确立了这样的理念，就会在备课上关注学生，只有将以上这些理念烂熟于心，教师们在备课中才能给自己的课堂教学重新定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。
二、 课要明确学生的学习目标
“课标”在具体课程目标中提出了：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观”四个方面的数学课程目标。通过知识与技能、态度的结合，知识与情感的结合，来实现课程的总体目标。在基础教育中，实施情感、态度与价值观的教育，是课程标准向我们提出的新目标要求。大家知道，数学枯燥无味。因此，在制定课时教学目标的把握上，除了“双基”目标外，还要注重：（1）每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、习惯、方法的培养目标，落实这一主要目标比教学生掌握所学知识更为重要。它体现的是一种态度、一种情感，最后才是一种结果。例如：在教《“10以内数”的认识》这节课时，让孩子们认识了“10以内数”之后，迅速地将孩子们引进了一个精彩的世界-----
同学们，你们能用身边的事物说说你心目中的数字吗？老师用期待的目光扫视着全班同学，小手一个个地举起来了。
“我们教室里有‘1’块黑板。”
“ 我有一双勤劳的手，一共是10个手指头。”
“我的衣服上有5颗纽扣。”-------
老师巧妙的一问，让学生自然地把数学与身边的事物联系起来，科学的价值与意义就在生活之中，学生在不知不觉中接受了这一深奥的道理。在这种和谐的交流中，教师与学生之间，学生与学生之间的感情，得到了融洽与升华。。
三、 课要提供丰富的学习资源。
为了适应新教材的编排特点是“具有基础性、丰富性和开放性”。给不同层次的学生留有学习空间，从而激发他们的学习兴趣。
教师必须深入钻研教材，充分挖掘蕴涵在数学知识中的数学思想。我们知道小学教材体系有两条线索：第一条是数学知识，这是写在教材上的明线；第二条是数学思想方法，这是教材编写的指导思想。是不很明确地写在教材中，是一条暗线。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材写什么，后者是明确为什么要这样写。例如：“进位加法”的进位问题。从教材的表层不仅是出现几种不同的算法，在鼓励算法多样化的基础上，要提倡学习用“凑十法”进行计算，而深层次挖掘，我认为更重要的恐怕还是引导学生掌握以“十”为单位的计算的思想。这也更是后续学习的需要。
因为在人类历史的长河里，人类的认识经过两次飞跃。从逐一计数到按群计数是第一次飞跃。从按群计数到以“十”为单位计数是第二次飞跃。
三、 备课要找准教学的切入点。
《课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”，因此，备课时教师要能想到以下几个问题：1、学生已经知道了什么？2、学生自己已经解决了什么？3、学生还想知道什么？4、想知道这些问题，学生是否能通过合作来解决？5、哪些问题需要教师的点拨和引导？5、哪些疑难问题还需要拓展与延伸等。把这些问题弄清楚了，也就明确本节课中教学的切入点和主要完成的目标了。
以上所谈的几个方面，落到实处那就是：在课堂上，“学生的思路就是我们教学的线索，我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任
一、 课要树立新的课程理念
理念是什么？理念就是教学指导思想，先进的课程理念都来自于成功的教学实践。理念指导实践，实践孕育理念。义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，突现（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必须的数学；（3）不同的人在数学上得到不同的发展。
所以，在备课时同样体现在“理念决定思路，思路决定出路”。任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破，备课的改革也是一样。首先教师在思想观念上必须有突破和创新，可以说，没有教师教育思想上的一次重大转变，就不会有整个备课内容方法上的突破，真正树立。我们不仅要对学生今天的数学学习负责，更要对学生一生的发展和幸福。教师若真正确立了这样的理念，就会在备课上关注学生，只有将以上这些理念烂熟于心，教师们在备课中才能给自己的课堂教学重新定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。
二、 课要明确学生的学习目标
“课标”在具体课程目标中提出了：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观”四个方面的数学课程目标。通过知识与技能、态度的结合，知识与情感的结合，来实现课程的总体目标。在基础教育中，实施情感、态度与价值观的教育，是课程标准向我们提出的新目标要求。大家知道，数学枯燥无味。因此，在制定课时教学目标的把握上，除了“双基”目标外，还要注重：（1）每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、习惯、方法的培养目标，落实这一主要目标比教学生掌握所学知识更为重要。它体现的是一种态度、一种情感，最后才是一种结果。例如：在教《“10以内数”的认识》这节课时，让孩子们认识了“10以内数”之后，迅速地将孩子们引进了一个精彩的世界-----
同学们，你们能用身边的事物说说你心目中的数字吗？老师用期待的目光扫视着全班同学，小手一个个地举起来了。
“我们教室里有‘1’块黑板。”
“ 我有一双勤劳的手，一共是10个手指头。”
“我的衣服上有5颗纽扣。”-------
老师巧妙的一问，让学生自然地把数学与身边的事物联系起来，科学的价值与意义就在生活之中，学生在不知不觉中接受了这一深奥的道理。在这种和谐的交流中，教师与学生之间，学生与学生之间的感情，得到了融洽与升华。。
三、 课要提供丰富的学习资源。
为了适应新教材的编排特点是“具有基础性、丰富性和开放性”。给不同层次的学生留有学习空间，从而激发他们的学习兴趣。
教师必须深入钻研教材，充分挖掘蕴涵在数学知识中的数学思想。我们知道小学教材体系有两条线索：第一条是数学知识，这是写在教材上的明线；第二条是数学思想方法，这是教材编写的指导思想。是不很明确地写在教材中，是一条暗线。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材写什么，后者是明确为什么要这样写。例如：“进位加法”的进位问题。从教材的表层不仅是出现几种不同的算法，在鼓励算法多样化的基础上，要提倡学习用“凑十法”进行计算，而深层次挖掘，我认为更重要的恐怕还是引导学生掌握以“十”为单位的计算的思想。这也更是后续学习的需要。
因为在人类历史的长河里，人类的认识经过两次飞跃。从逐一计数到按群计数是第一次飞跃。从按群计数到以“十”为单位计数是第二次飞跃。
三、 备课要找准教学的切入点。
《课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”，因此，备课时教师要能想到以下几个问题：1、学生已经知道了什么？2、学生自己已经解决了什么？3、学生还想知道什么？4、想知道这些问题，学生是否能通过合作来解决？5、哪些问题需要教师的点拨和引导？5、哪些疑难问题还需要拓展与延伸等。把这些问题弄清楚了，也就明确本节课中教学的切入点和主要完成的目标了。
以上所谈的几个方面，落到实处那就是：在课堂上，“学生的思路就是我们教学的线索，我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任
参考资料：http://wenda.tianya.cn/wenda/thread?tid=3f7332acffd9b080
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