先学好语文很重要
综合性学习是新课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学的一个亮点，也是一种全新的课型。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。怎样上好语文综合性学习课？这是当前语文教师普遍关注的值得研究的问题。近段时间，从报刊杂志上阅读了不少行家俚手的精辟阐述，再结合自身的语文教学实践，也想谈一点肤浅体会。上好“语文综合性学习”课，我觉得教师应当注意以下几点。
一、明确编者意图
《全日制义务教育语文课程标准》对各年级语文综合性学习提出了明确的目标要求，其中7～9年级的目标一共提出了四项：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作成功的喜悦。二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。三是关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。四是掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所摘引资料的出处。
显而易见，编者的意图是十分明确、具体的。主要体现在三个方面：一是突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。二是强调实践性，因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。因此，实践是第一位的。三是体现自主性，综合性学习应突出自主性，主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。作为教师，只有明确了编者的这些意图，才能上好“语文综合性学习”课。
二、走出教学误区
由于课改在目前还处于一种起始阶段，家长对孩子的期望、领导对教师的衡量、社会对学校的评价等还带有一些老眼光，至今没有更新，再加上学校实行“一费制”经费不足，所以有些教师在上“语文综合性学习”课时，会很自然地被老框框圈住，走进一些误区。其具体表现：一是草草了事，不给学生充足的时间。一节“语文综合性学习”课，教师既要指导、部署，又要督促、检查，还要考查、评价，光靠学生的课余时间是远远不够的。要想走出这个误区，教师要有胆识，别怕耽误了时间，影响了教学进度。只要学生有了兴趣，乐于参与，何愁学生学不到课本知识呢？美国的小学生不是连课本都没有，却能写出中国只有大学生才能写出的论文吗？二是照搬课本，不考虑学生和我们山区的具体境遇。“尽信书，不如无书。”教材上的“语文综合性学习”内容只是一个提示、一个示范，我们应该从我们的学生实际出发，从我们的山区实际出发，选择适宜于学生搜集、整理资料的一些活动。三是局限教材，不考虑学生手头资料少、见闻阅历面窄的实际情况。在这个问题上，我觉得教师应该在网上或书刊上搜集、整理一些资料来弥补学生的不足，当然，不是每一活动都需要这么做。四是敷衍塞责，不考虑这个年龄段学生身心发展和语言能力发展的特征。综合性学习往往与各单元中的阅读课文相并列、照应，又相对独立，共同构成了一道亮丽的风景线。综合性学习编写的一个共同点，从总体上看，都是由浅入深，由易到难，按循序渐进的规律排列。所以，我们教师要考虑周到，照顾到方方面面，切不可胡乱安排活动，敷衍塞责。
编者有心，教者有意。我们教师既要明确教材的编写意图，又要灵活处理运用教材，这是做好语文综合性学习不容忽视的方面，从而走出误区，实现我们设定的预期目标，收到好的学习效果。
三、培养学生能力
把综合性学习列入语文课程标准之中，充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标，努力实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的有机沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合，较好地培养学生自主、合作、探究的能力。
语文能力，即听、说、读、写能力。它不是独立的，也不是互不相关的，而是杂糅在一起，有机地交错的。语文综合性学习就是通过语文实践，来提高和发展学生的语文能力。
必须指出，尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容，但它必须姓“语”，其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上面，是人文精神与学科精神的相互融合。例如七年级下册综合性学习“戏曲大舞台 ”，其目标定位是多方面的，涉及文学、戏曲、表演等内容，这对于学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但应当注意，教师应努力指导学生在戏曲文化上开展一系列学习活动，如搜集地方剧种、著名表演大师、剧作家等。通过这次学习活动，一方面培养搜集、筛选和整理资料的能力，提高口语交际和写作能力，另一方面培养学生对传统文化的兴趣和探究名人成才奥秘的精神。这样也就自然兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，其综合性目标的实现不言而喻。
四、发挥教师作用
语文综合性学习强调学生自主、合作、探究，多让学生自己组织、主持活动，真正让学生成为学习活动的主人。但这不等于教师什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用，需要师生双方互相信任，互相尊重，互相对话与交流。这是提高语文综合性学习有效性的重要途径之一。
首先，教师应该与学生在活动中一起摸爬滚打，制定学习活动的目标，对学生提出明确的活动要求。目标的确定不要完全依赖教材，而应当从学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。其次，和学生一起搜集、整理资料，协助学生获取更多、更恰当的资料，设计、制定活动计划、安排好活动时间表。同时也要注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。不要强求划一，要根据学生的实际条件来考虑，不能增加学生过重负担。有的教师什么都不管，或者什么都包办代替。这两种做法都是不可取的。
另外，在学生参与学习活动的整个过程中，除了给予学生有效指导外，还应给予学生多一些鼓励，特别是一些学困生，哪怕活动过程的一点点进步和收获，都应充分肯定。
总之，语文综合性学习改革了课堂中心、教师中心的学习模式，学生根据学习活动课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，从而全面提高学生整体语文素养。只要我们充分明确这种学习活动的指导原则，掌握它的特征和指导方法，在实践中不断地探索和研究，就一定能有效地引导和规范语文综合性学习，全面发展学生的语文素养。
综合性学习是新课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学的一个亮点，也是一种全新的课型。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。怎样上好语文综合性学习课？这是当前语文教师普遍关注的值得研究的问题。近段时间，从报刊杂志上阅读了不少行家俚手的精辟阐述，再结合自身的语文教学实践，也想谈一点肤浅体会。上好“语文综合性学习”课，我觉得教师应当注意以下几点。
一、明确编者意图
《全日制义务教育语文课程标准》对各年级语文综合性学习提出了明确的目标要求，其中7～9年级的目标一共提出了四项：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作成功的喜悦。二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。三是关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。四是掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所摘引资料的出处。
显而易见，编者的意图是十分明确、具体的。主要体现在三个方面：一是突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。二是强调实践性，因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。因此，实践是第一位的。三是体现自主性，综合性学习应突出自主性，主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。作为教师，只有明确了编者的这些意图，才能上好“语文综合性学习”课。
二、走出教学误区
由于课改在目前还处于一种起始阶段，家长对孩子的期望、领导对教师的衡量、社会对学校的评价等还带有一些老眼光，至今没有更新，再加上学校实行“一费制”经费不足，所以有些教师在上“语文综合性学习”课时，会很自然地被老框框圈住，走进一些误区。其具体表现：一是草草了事，不给学生充足的时间。一节“语文综合性学习”课，教师既要指导、部署，又要督促、检查，还要考查、评价，光靠学生的课余时间是远远不够的。要想走出这个误区，教师要有胆识，别怕耽误了时间，影响了教学进度。只要学生有了兴趣，乐于参与，何愁学生学不到课本知识呢？美国的小学生不是连课本都没有，却能写出中国只有大学生才能写出的论文吗？二是照搬课本，不考虑学生和我们山区的具体境遇。“尽信书，不如无书。”教材上的“语文综合性学习”内容只是一个提示、一个示范，我们应该从我们的学生实际出发，从我们的山区实际出发，选择适宜于学生搜集、整理资料的一些活动。三是局限教材，不考虑学生手头资料少、见闻阅历面窄的实际情况。在这个问题上，我觉得教师应该在网上或书刊上搜集、整理一些资料来弥补学生的不足，当然，不是每一活动都需要这么做。四是敷衍塞责，不考虑这个年龄段学生身心发展和语言能力发展的特征。综合性学习往往与各单元中的阅读课文相并列、照应，又相对独立，共同构成了一道亮丽的风景线。综合性学习编写的一个共同点，从总体上看，都是由浅入深，由易到难，按循序渐进的规律排列。所以，我们教师要考虑周到，照顾到方方面面，切不可胡乱安排活动，敷衍塞责。
编者有心，教者有意。我们教师既要明确教材的编写意图，又要灵活处理运用教材，这是做好语文综合性学习不容忽视的方面，从而走出误区，实现我们设定的预期目标，收到好的学习效果。
三、培养学生能力
把综合性学习列入语文课程标准之中，充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标，努力实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的有机沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合，较好地培养学生自主、合作、探究的能力。
语文能力，即听、说、读、写能力。它不是独立的，也不是互不相关的，而是杂糅在一起，有机地交错的。语文综合性学习就是通过语文实践，来提高和发展学生的语文能力。
必须指出，尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容，但它必须姓“语”，其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上面，是人文精神与学科精神的相互融合。例如七年级下册综合性学习“戏曲大舞台 ”，其目标定位是多方面的，涉及文学、戏曲、表演等内容，这对于学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但应当注意，教师应努力指导学生在戏曲文化上开展一系列学习活动，如搜集地方剧种、著名表演大师、剧作家等。通过这次学习活动，一方面培养搜集、筛选和整理资料的能力，提高口语交际和写作能力，另一方面培养学生对传统文化的兴趣和探究名人成才奥秘的精神。这样也就自然兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，其综合性目标的实现不言而喻。
四、发挥教师作用
语文综合性学习强调学生自主、合作、探究，多让学生自己组织、主持活动，真正让学生成为学习活动的主人。但这不等于教师什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用，需要师生双方互相信任，互相尊重，互相对话与交流。这是提高语文综合性学习有效性的重要途径之一。
首先，教师应该与学生在活动中一起摸爬滚打，制定学习活动的目标，对学生提出明确的活动要求。目标的确定不要完全依赖教材，而应当从学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。其次，和学生一起搜集、整理资料，协助学生获取更多、更恰当的资料，设计、制定活动计划、安排好活动时间表。同时也要注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。不要强求划一，要根据学生的实际条件来考虑，不能增加学生过重负担。有的教师什么都不管，或者什么都包办代替。这两种做法都是不可取的。
另外，在学生参与学习活动的整个过程中，除了给予学生有效指导外，还应给予学生多一些鼓励，特别是一些学困生，哪怕活动过程的一点点进步和收获，都应充分肯定。
总之，语文综合性学习改革了课堂中心、教师中心的学习模式，学生根据学习活动课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，从而全面提高学生整体语文素养。只要我们充分明确这种学习活动的指导原则，掌握它的特征和指导方法，在实践中不断地探索和研究，就一定能有效地引导和规范语文综合性学习，全面发展学生的语文素养。
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2009-08-03
额。如果是真正好的话，触动到你的心灵你就不会忘了
多看看青年文摘和意林之类的，我也是高中生，每刊都买，很受益匪浅，很多知名的老师都是这么推荐的，给自己在高考时留点素材
多看看青年文摘和意林之类的，我也是高中生，每刊都买，很受益匪浅，很多知名的老师都是这么推荐的，给自己在高考时留点素材
第2个回答 2009-08-03
网友怎么能提这种问题呢 有这种时间 你不如去书店当好学生吧 对不
第3个回答 2009-08-03
什么什么散文选...一般来说看中国的比较好...因为翻译过来的话可能就没原文那么精彩了...
然后再做点摘抄...
然后再做点摘抄...
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