关于小学美术课堂如何培养学生创新精神的几点体会

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新修订的美术教学大纲指出：美术课对于培养创新精神和实践能力具有重要作用。如何把握好素质教育的指导思想和重点，怎样发挥美术教学培养创新精神和实践能力的重要作用，我们必须进行认真地思考与探讨。培养学生的创新意识，是时代发展对教育提出的要求，是素质教育的重要内容。 那么，在美术教学中，教师应该如何培养学生的创新精神呢？以下结合我自己的十几年来的教学工作和当前新课改实施的有关要求，谈谈几点体会： 一、通过师生的角色转换，激发学生学习的兴趣。 教学过程是师生共同参与的过程，传统的教学是师尊、生从的过程，教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者，学生的情感、态度、价值观被忽略。新课程要求师生变换关系，由统一规格教育向差异性教育转变，教师只是一个促进者，给学生—个想象创造的平台，激发学生多元化和发散性思维。运用多种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、参观，访问、旅游、故事、游戏、音乐等方式，引导学生增强对形象的感受力与想象力，以此来激发学生学习兴趣，培养人文精神。 如我校余永昌老师在执教一年级美术《画太阳》一课中，一开始的课堂导入通过播放“后羿射日”的故事录音让学生在倾听太阳们和后弈对话的过程中想像十个太阳的样子，激发学生的学习兴趣。在组织教学活动的过程中通过“我来当后弈”的游戏让学生主动参与到课堂教学中，成为了课堂教学的主体，成功地实现了师生角色的转换，使得学生积极参与教学活动、充分发挥想像力、大胆地进行创新实践，课堂教学取得了良好的效果。这种教学方式抓住了学生的年龄特点，打破了在教学中千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鸭式、满堂灌的教学模式，提倡因材施教，深入浅出，用引人入胜的形式激发学生的好奇心理，从而达到培养学生学习兴趣和积极参与课堂教学的目的。 二、创设情境，为学生提供创新的时间和空间。 学生由于受学习能力，特别是思维发展水平的限制，要在有限的时间里迅速地接受和掌握知识，并转化为学生个体的认知能力必须要经过一个艰苦的并带有鲜明个性特征的再创造过程。他需要师生双方的积极情绪和精神状态。教师要根据学生的心理特点和认知水平善于营造有利于学习的情境，除创设各种必要的物化教学情境外，还要以饱满的教学激情，激发学生高昂的学习热情。如我在教二年级美术《大树的故事》一课时，我利用上课前的课间时间带同学们来到学校的小树林和生物园，指导学生认真观察各种树木的形状，为学生讲解树木的作用，同时也讲到了不少坏人为图个人利益乱砍乱伐，造成水土流失，人们和动物的家园被破坏等事例，很好地激发了学生迫切想了解大树和保护大树的兴趣，为课堂教学的顺利进行打下了良好的基础。课堂上，我把主要的时间留给学生，让他们根据自己的了解与大家分享大树的故事、共同商量如何保护大树，学生都能积极参与，纷纷发表自己的看法，课堂气氛非常活跃。很快，学生便萌发了用绘画表现自己想法的激情，自主性地开始了联想和创作。有个学生拿着自己的作品介绍说：“我画的是一个美丽的树姑娘…”我很惊讶，难道树也分姑娘和小伙子吗？倒要看看。原来这个小家伙让这棵翠绿的树结满了火红的果子，可不就像是戴满蝴蝶结的小女孩嘛！还有学生把自己画成一个解放军的样子，手拿着抢威武地站在大树的旁边，大树爷爷乐锝开怀大笑。呵呵，看到学生自豪的样子，我知道了学生想要表现的是什么。我不禁感叹：真是一群了不起的小鬼！ 三、倡导自主合作的课堂模式，在体验中发挥创新精神、提高实践能力。 从审美的角度来看体验，人的审美经历的过程是：感觉——想象——情感——理解——创造。德国的第斯多惠说：“一个人不主动体验什么，他就一无所获，不堪造就……人们可以提供一个物体或其它东西，但不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。”自主学习的基本理念，是以学生为中心出发，尊重学生自主性、变被动学习为主动学习。在传统教学中，由于教师只注重结果，知识是由教师精心设计传授给学生的。教师是主动的，学生是被动的，自主学习则相反，知识是通过学生主动而获得的。根据学生接受知识的不同习惯，我们倡导自主合作的课堂模式，教师应该采用多种方式增强学生的体验，鼓励同学间彼此协助、互相支持。教会学生学习，以致学会终身学习的能力，这也是新课标的核心之—。 如我在教二年级美术《我们身边的痕迹》一课时，我把学生分成几个小组，小组同学在小组长的带领下，在校园内寻找各种各样的痕迹进行拓印，小组内的同学自主分工合作，通过各自角色的体验，完成小组学习内容，每个组员互相依赖、休戚与共，资源共享，既达成了学习目标，又培养了协助的精神，大大提高了学生学习的兴趣。一节课下来，一幅幅形式多样，新颖独特的“痕迹世界”跃然纸上。 四、鼓励学生大胆想像，树立求异创新的意识 在美术教育中培养学生的创新意识，首先应注意保护学生独特的个性，并给予学生发挥个性的自由空间。千人一面、异口同声，是创造活动的两大忌。 想象画教学是培养学生创新精神的主要环节，它的难点就是开启学生的思维，让学生插上想象的翅膀，自由地在想象的王国里邀游。经过反复的教学实践，我发觉“说画”教学能很好地解决这一难题。教师可以在教学中运用多种手段给学生许多感性认识的基础上，让学生根据要求进行想象，再让学生来说说自己想画的内容。此时要让学生有充分说的自由，教师千万不要说“不可能”“没那回事”等否定的词，对那些具有创造性的想法，要大力表扬，让学生觉得这样“异想天开”是对的，从而使学生自然而然地养成发散性思维的习惯。如：在教学《漂亮的建筑》时，学生说了许多他们心中的楼房。从建址来说：有建在太空里的，有建在海里的，有建在大树上的，甚至有建在云朵的…；从外形来说：有飞船型的，有苹果型的，有迷宫型的……；从作用上来说，可以和外星入一起玩耍，可以画画、唱歌、跳舞、打球……；让学生们这样一说，就十分丰富和具有创造性。这样通过对教材的分析，发现对新授知识有一定的了解后，请他们联系以往知识、技能，初步尝试创作。为了让学生充分放松的状态下进行创作，学生作画时，教师可根据想象画的内容，配以恰当的背景音乐，鼓励学生可以把自己的想法、故事在画画的时候讲出来，边画边讲。乍一看，教室里乱哄哄的，但仔细瞧，他们个个都十分投入，一幅幅想象丰富、构思奇特的作品就在他们的手下诞生了。 五、重视作业评析，让全体学生都能体验成功的喜悦 苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情境力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。”可见，充分发挥学生获得成功的心理优势，帮助学生发现自己学习的成绩是激发学生内部动机的有效措施。授课时要注意不同层次学生的要求，尽量给每个学生提供获得成功的环境、条件和机会，在教学辅导中，我经常会碰到这种情况：有一小部分学生总是用手遮住作业不让别人看，这是一种缺乏自信心的表现，我总是先帮助他们树立信心，鼓励他们：“你画得还不错，看看这个地方画得多好啊！”然后再委婉地指出存在的问题，鼓励他们多修改。学生的作业被教师肯定，其心情是高兴的。无论学生的天份与潜质如何，只要给予必要的肯定和鼓励，他们就会变被动为主动，变强迫为自觉。心情愉快了，学生的注意力自然地就变得集中而持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而保持昂扬的学习劲头。当学生以主人翁的态度出现时，学习效果也就会大不一样。因此，教师应该非常重视学生作业的评析，可以通过教师点评、学生自评、学生互评、小组点评等多种形式进行作业的点评，使得更多的学生能体验到成功的喜悦，同时，学生也能在评价他人或自己作品的同时使自己的审美能力得到提高，实现情境的升华。 由此可见，改革课堂教学，改变传统的师尊生从的关系，努力给学生提供一种良好的创新环境，是美术新课程标准的切人点。墨守成规，必定不符合新世纪的教育教学理论。走进新课标转变师生角色。