和实验稿比较，新课标哪些变动值得注意

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与原课标的对比,识字写字教学要求有哪些变化? 《义务教育语文课程标准（2011版）》是在新课程改革历经十年实践的基础上,吸收了各地实践中的经验,针对一些突出的问题而展开修订的.从基本面貌上看,新课标有较大调整变化,各个部分都有不同幅度的修订.认真学习落实新课标精神,对于改进教学,推进课改有着十分积极的意义.本文仅就课标“识字、写字”部分的更改,谈一些学习体会. 纵观整个新课标,在识字、写字教学方面有以下五大变化：一、增加有关“识字、写字”的两个字表整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右,”“2500个左右会写”这个要求不变,但“会写”的字在各学段的数字有变化.概括地讲,第一、二学段,要求“会写”的字数量减少,第一学段减少200个,第二学段减少400个,第三学段则增加400个. 这样的调整,各学段的“会写”字任务更为均衡,更好地遵循识字写字循序渐进的规律,有利于更好地完成识字教学任务.按照课标（实验稿）的规定,第一、二学段识字教学任务偏重,尤其是“会写”的任务偏重,对广大农村小学生而言,这矛盾更为突出.因为,就字的音形义来说,字形教学是主要矛盾.调整后,第一、二学段减少了“会写”的任务,可以减轻学生识记的一些负担,腾出一些时间在听说读写方面多作一些训练,也有利于提高写字质量,有利于广大农村地区完成教学任务.而到了第三学段,学生已经较为牢固地掌握了汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识字的基本工具,为自主识字打下了坚实的基础,因而,此时增加一些“会写”的任务,相对来说,对学生负担不重,而且更有利于让学生自主识字,进一步培养自主识字能力. 二、调整识字量 新课标增加了两个字表.一是《识字、写字教学基本字表》,一是《义务教育语文课程常用字表》.课标建议,在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字,逐步发展识字写字能力.”在对学生写字学习情况进行评价时,“当以《义务教育语文课程常用字表》”字表一为依据. 为了培养学生自主识字能力,义务教育阶段在识字与会写方面有不同的要求,所以安排着两个字表,很有意义.对于教师把握识字教学的进度与进行评价有一定的参考作用.怎样用好这两表,也值得研究.关于《识字、写字教学基本字表》所列出的300个基本字,据了解,这300字的确定,是请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究,从儿童语文生活角度提出的.笔者以为,300字的字形结构简单,重现率高,其中的大多数能成为其他字的结构成分,所以首先要重视这些基本字的教学,让学生牢固掌握300个基本汉字,这样可以为学生的自主识字打下基础. 三、对识字教学的认识有变化在课标（实验稿）“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点”的基础上,增加了“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”的提法. 这样的提法意味着,整个义务教育阶段都应重视识字教学.长期以来,人们存在一个认识的误区,总认为“识字是低年段的教学任务”,第二学段的阅读教学就拼命向第三学段靠,无形中就削弱了识字教学.其结果之一,就是出现大量的错别字.而到了第三学段,多数老师更是不把识字教学放在眼中.要么一带而过,要么一味让学生自学,更缺乏及时的检查与巩固.这对于完成小学阶段的识字任务是很不利的,对于培养学生自主识字能力也是很不利的.我们要清醒地认识到识字“是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容.”第三学段不但还有识字教学的任务,而且这比过去更重了（会写的增加400个,达到900个）.要自觉地把识字教学纳入整个教学的范畴,尤其要重视抓好这900个要求“会写”的字的教学.当然,在教法上应与低年段有所区别：一是要抓难点字（难写、难读、意思难解的字）,予以突破；二是要充分发挥学生自主识字的主观能动作用,放学于生,让学于生,以进一步培养学生自主识字的能力；三是抓好之前所学的字的巩固工作,利用生字带动已掌握的汉字的复习,在比较中加深印象；四是加强对识字的评价,特别要注意在学生的书面表达中检查识字的状况,采用各种措施,努力减少学生的错别字. 四、高度重视写字教学在课标（实验稿）里,仅是第一学段有提出“写字姿势正确,有良好的书写习惯”的目标,而新课标里每一学段都有这一条.对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求.其中规定,三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字,还要用毛笔临摹正楷字帖.五到六年级学生能用毛笔书写楷书,而七到九年级的学生,能够临摹名家书法,体会书法的审美价值.在教学建议部分,新课标增加一段了关于写字教学的建议,提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程.”要求每一学段都要指导学生写好汉字,并规定,（在1-3学段）“要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练.”强调,“要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果”. 这种要求是针对前一阶段,写字教学被忽视,学生写字质量急速下降的现实问题而提出.作为母语教育,最为突出的特点之一就是汉字的识记与书写.近年来,母语教学受到多方面的冲击,写字教学首当其冲.在实践中,写字教学成了阅读教学的附庸,指导不细致,时间不充足,评价不到位,听课时常常看到只用三五分钟匆匆一写的现象.电脑化的出现,也使整个社会对书写的重视一落千丈.有专家认为,现代人写汉字有障碍已经成为一种现代病,而且这种趋势在青少年人群中日益突出.前两年上海一份“汉字书写状况”调查显示,青少年写钢笔字不规范不合格的占70%至80%.“写字已经成为越来越困难的一件事,提笔忘字、写错别字的情况越来越多”——这是搜狐网站2007年3月底对网民“动笔写字”状况的调查结果.难怪有人在报刊上这样问到：难道“字如其人”这个词要在字典里消失了吗? 要从弘扬中华优秀文化,保护与发展母语的高度认识写字教学的重要性.温儒敏曾指出：“比如小学生识字写字,既是一种能力训练,又是文化熏陶,还是一种习惯、修养的生成,特别是培养了热爱祖国语言文字的感情.”可以这么说,加强写字教学具有多方面的意义,一是可以巩固字形,增强汉字的识记效果；二是有助于培养学生的意志、品格及审美情操；三是有利于培养学生热爱中华优秀传统文化的情感. 在强化书写教学方面,首先,老师要自觉作学生的楷模,在板书、批改作业等环节,都要注意把字写好.其次,要确保写字教学的时间.当前,有一个倾向,就是写字教学多安排在课即将结束时进行,时间上没有保证,这对写字教学极为不利.要正确处理识字与阅读的关系,正确处理“识”与“写”的关系.笔者以为,在低年级,凡要求“会写”的生字都应该在课内安排时间认真指导书写.就是到了高年级,一些难写字、易写错的字还要花一些课内时间指导书写.第三,要认真研究如何在课堂教学中落实“每天10分钟的随堂练习”.比如：要精选哪些字?怎样有步骤地练习?要采用哪些课堂教学方式,如“指导课、参观课、竞赛课、评讲课、欣赏课、表演课、复习课”等等.除了采用教师“下水”示范的方法,还可以采用教具演示法、观察法、比较法、形象比喻法、突破难点法、因材施教法等教学方法,还要注意与阅读教学有机结合,以实现天天练,逐步提高学生写字的效果.第四,要着眼于教好学生的写字基本功,促进学生“良好的书写习惯”的形成.郭沫若先生曾指出：“培养中小学生写好字,不一定人人都成为书法家,总得把字写得合乎规范,比较端正、干净、容易认.这样养成习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人.草草了事,粗枝大叶,独断专横,是容易误事的,练习写字可以逐渐免除这些毛病.”要注意纠正学生不正确的“写字姿势”,逐步让学生做到写字姿势正确,并养成良好的书写习惯. 五、在评价方面提出了更具体的要求与课标（实验稿）相比,新课标在识字、写字教学的评价方面,所提出的要求更为具体、详尽,尤其是对不同学段提出了不同的意见.比如“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣,第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力.”对考察要求“会写”的字的掌握情况,提出新的要求：要求在重视书写的正确、端正、整洁的基础上,“逐步要求书写流利”.还提出“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字,第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写,第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和名家书法作品的临摹.”强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯,引导学生提高书写质量.” 课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学.”根据课标精神,要全面加强对识字写字的评价,尤其要发挥形成性评价的作用,要采用多种方式进行评价,特别要把老师评价与学生互评以及自评有机结合起来,充分运用激励机制,让学生看到自己的进步,从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”,进而促进学生主动识字兴趣的激发,促进学生“独立识字的能力”的形成.不但要注意写字课中学生作业的评价,更应加强对学生平时作业、习作乃至出黑板报等写字的评价,引导学生提高书写质量.