1．尊重学生自主性、创造性，保障学生的参与权。让活动成为不是老师叫学生做什么，而是学生主动想做什么的课程。
2．注意观察学生在活动中的各种反应，随时调整环境，提供必要的帮助，满足学生的不同需要，但决不妨碍他们自由地尝试和利用自己的经验。
3．和学生一起活动，但不是学生活动的支配者，指挥者，而是他们的支持者，合作者。
4．对学生的活动尽可能多地给予鼓励、赞扬、肯定、积极的建设性的意见和建议，牢记每个学生都有长处，让学生尽可能多地体验到成功感、满足感，发展自信心。
5．促进学生之间的相互认同、相互学习、相互支持、相互交流、团结合作，帮助学生在活动过程中学会正确地认识自己，发现同伴的长处与自己的不足，获得合作、协商、对话、分享、尊重他人的思想方式和行为方式等待人处事的技能和能力。
6．引导学生采用多样化的活动方式（观察、调查、制作、实验、操作等）、多样化的表现方式（语言、图画、音乐、动作、表演、作文等）、多样化的活动方式（集体、小组、个别等），重视科学方法的学习。
7．引导学生活动不断延伸和扩展，与家庭、社区结合，与各学科结合，向纵深发展，不浅尝辄止或半途而废。
8． 保证活动的安全。
最后，提醒老师们注意，学生实践活动的主题既然来于生活，那就应该尊重生活的本来面目，尊重学生的个性参与。切忌整齐划一的活动的演练与造作，因为这会与课程的宗旨相背离。
附阅读材料：
主题的获取
主题是活动的灵魂，帮助学生提炼主题就是帮助学生确立了研究方向。
中小学生具有很强的问题意识。他们对身边发生的一切兴趣浓、疑惑多，有着强烈的探究欲望，希望通过自己把事情弄清楚，把问题搞明白。由于生活阅历和知识积累的限制，学生对生活的观察往往停留在表面，抓不住本质，即使主题在身边，也不能被学生发现。教师要带领学生分析诸多问题的共同点，从源头上找出产生问题的原因，在与自然、与社会、与自我的关系上寻找结合点，把问题定位在有生活意义、生命价值的认识水平上。
随着社会的发展，主题的研究价值也在发生变化。就目前情况看，综合实践活动主题的确定方法主要有以下几种：
① 学生根据自己的兴趣、特长与知识能力基础确定主题；
② 通过调查活动，在实践情境中发现问题，确定主题；
③ 指导学生从生活中发现问题，确定主题；
④ 抓住学生对某一事物产生兴趣的瞬间，指导学生发展问题，提出主题；
⑤ 综合、延伸、重组学科知识，确定主题。
我们不能硬性规定学生研究什么，而应该根据学生问题的集中指向，经过反复的讨论、协商，帮助学生提升主题，明确研究方向。
指导学生获取主题，教师应该注意几点：主题的可研究性，不能让主题超出学生的理解水平，或者主题的研究对学生的发展意义不大；主题的可持续性，主题应该具有多次研究的价值；主题应该具有问题性、时代性、通俗化、简洁明了。
案例：在生活中发现问题
三月的一天，春暖花开。五一班的教室里像炸开了锅似的热闹。大家你一言我一语的抢着讨论。他们在讨论什么呢？哦，原来是不起眼的野菜。昨天晚上，一位同学家在餐馆给爷爷过生日，其中一道菜特别抢手。这道菜绿绿的，好像还有点发白，吃起来味鲜可口。家里人你一筷子我一筷子，盘子马上就见了底。
“这是什么菜这么好吃呀？”他好奇地问家里人，爷爷用手摸着下巴笑眯眯地说：“这如今可是好东西呀，贵得很呢，别看这一盘，要十几块钱呢！话说回来，要是解放前，人们躲它还躲不及呢，谁还争着吃呢！”
“爷爷，这到底是什么菜，这么好吃的菜为什么以前人们不吃，现在争着吃呢？你快说呀！”
看他急得抓耳挠腮的样子，妈妈说：“这叫白蒿，是一种野菜。”
野菜真好吃。今天一到学校，他高兴地把自己吃到野菜白蒿的事告诉了同桌李明。
李明一听，拍着腿说：“嘿，这有什么希罕，我早就吃过了，星期天我妈妈包的荠菜饺子，又鲜又香，那才叫好吃呢！”
他这一咋呼，立刻吸引了其他同学。于是大家你一言我一语地嚷开了。
有的说，我吃过槐花，甜丝丝的；
有的说，我吃过榆钱，又光又滑，挺爽口；
有的说，我吃过野苋菜，比市场上买的苋菜好吃多了；
有的说，我吃过面条棵！
大家七嘴八舌议论得正高兴，班主任王老师进来了。她问：“同学们，怎么这样高兴呀，在议论什么呢？”于是，大家争着向老师说开了。
“老师，餐桌上有很多其他高级菜，可大家为什么单单喜欢野菜呢？”
特别是给爷爷过生日的那位同学更是有许多不解。
班主任老师看大家提到这么多为什么，便引导大家说“同学们，大家提的问题很好，野菜为什么这么有魅力？这是个新问题，值得探讨。”
班长王茜眼睛一亮，马上说：“咱们开展个活动，来拉直这些问号好不好？”同学们立刻响应：“好！”
老师说：“别班的同学对这些问题肯定也困惑，咱们发动五年级其他班也参与吧！”
学校知道后，首先给“野菜变奏曲”活动进行定位：活动的整个过程充分体现学生的自主，让学生在社会生活中自主地感受、体验，获得直接的经验。
2．注意观察学生在活动中的各种反应，随时调整环境，提供必要的帮助，满足学生的不同需要，但决不妨碍他们自由地尝试和利用自己的经验。
3．和学生一起活动，但不是学生活动的支配者，指挥者，而是他们的支持者，合作者。
4．对学生的活动尽可能多地给予鼓励、赞扬、肯定、积极的建设性的意见和建议，牢记每个学生都有长处，让学生尽可能多地体验到成功感、满足感，发展自信心。
5．促进学生之间的相互认同、相互学习、相互支持、相互交流、团结合作，帮助学生在活动过程中学会正确地认识自己，发现同伴的长处与自己的不足，获得合作、协商、对话、分享、尊重他人的思想方式和行为方式等待人处事的技能和能力。
6．引导学生采用多样化的活动方式（观察、调查、制作、实验、操作等）、多样化的表现方式（语言、图画、音乐、动作、表演、作文等）、多样化的活动方式（集体、小组、个别等），重视科学方法的学习。
7．引导学生活动不断延伸和扩展，与家庭、社区结合，与各学科结合，向纵深发展，不浅尝辄止或半途而废。
8． 保证活动的安全。
最后，提醒老师们注意，学生实践活动的主题既然来于生活，那就应该尊重生活的本来面目，尊重学生的个性参与。切忌整齐划一的活动的演练与造作，因为这会与课程的宗旨相背离。
附阅读材料：
主题的获取
主题是活动的灵魂，帮助学生提炼主题就是帮助学生确立了研究方向。
中小学生具有很强的问题意识。他们对身边发生的一切兴趣浓、疑惑多，有着强烈的探究欲望，希望通过自己把事情弄清楚，把问题搞明白。由于生活阅历和知识积累的限制，学生对生活的观察往往停留在表面，抓不住本质，即使主题在身边，也不能被学生发现。教师要带领学生分析诸多问题的共同点，从源头上找出产生问题的原因，在与自然、与社会、与自我的关系上寻找结合点，把问题定位在有生活意义、生命价值的认识水平上。
随着社会的发展，主题的研究价值也在发生变化。就目前情况看，综合实践活动主题的确定方法主要有以下几种：
① 学生根据自己的兴趣、特长与知识能力基础确定主题；
② 通过调查活动，在实践情境中发现问题，确定主题；
③ 指导学生从生活中发现问题，确定主题；
④ 抓住学生对某一事物产生兴趣的瞬间，指导学生发展问题，提出主题；
⑤ 综合、延伸、重组学科知识，确定主题。
我们不能硬性规定学生研究什么，而应该根据学生问题的集中指向，经过反复的讨论、协商，帮助学生提升主题，明确研究方向。
指导学生获取主题，教师应该注意几点：主题的可研究性，不能让主题超出学生的理解水平，或者主题的研究对学生的发展意义不大；主题的可持续性，主题应该具有多次研究的价值；主题应该具有问题性、时代性、通俗化、简洁明了。
案例：在生活中发现问题
三月的一天，春暖花开。五一班的教室里像炸开了锅似的热闹。大家你一言我一语的抢着讨论。他们在讨论什么呢？哦，原来是不起眼的野菜。昨天晚上，一位同学家在餐馆给爷爷过生日，其中一道菜特别抢手。这道菜绿绿的，好像还有点发白，吃起来味鲜可口。家里人你一筷子我一筷子，盘子马上就见了底。
“这是什么菜这么好吃呀？”他好奇地问家里人，爷爷用手摸着下巴笑眯眯地说：“这如今可是好东西呀，贵得很呢，别看这一盘，要十几块钱呢！话说回来，要是解放前，人们躲它还躲不及呢，谁还争着吃呢！”
“爷爷，这到底是什么菜，这么好吃的菜为什么以前人们不吃，现在争着吃呢？你快说呀！”
看他急得抓耳挠腮的样子，妈妈说：“这叫白蒿，是一种野菜。”
野菜真好吃。今天一到学校，他高兴地把自己吃到野菜白蒿的事告诉了同桌李明。
李明一听，拍着腿说：“嘿，这有什么希罕，我早就吃过了，星期天我妈妈包的荠菜饺子，又鲜又香，那才叫好吃呢！”
他这一咋呼，立刻吸引了其他同学。于是大家你一言我一语地嚷开了。
有的说，我吃过槐花，甜丝丝的；
有的说，我吃过榆钱，又光又滑，挺爽口；
有的说，我吃过野苋菜，比市场上买的苋菜好吃多了；
有的说，我吃过面条棵！
大家七嘴八舌议论得正高兴，班主任王老师进来了。她问：“同学们，怎么这样高兴呀，在议论什么呢？”于是，大家争着向老师说开了。
“老师，餐桌上有很多其他高级菜，可大家为什么单单喜欢野菜呢？”
特别是给爷爷过生日的那位同学更是有许多不解。
班主任老师看大家提到这么多为什么，便引导大家说“同学们，大家提的问题很好，野菜为什么这么有魅力？这是个新问题，值得探讨。”
班长王茜眼睛一亮，马上说：“咱们开展个活动，来拉直这些问号好不好？”同学们立刻响应：“好！”
老师说：“别班的同学对这些问题肯定也困惑，咱们发动五年级其他班也参与吧！”
学校知道后，首先给“野菜变奏曲”活动进行定位：活动的整个过程充分体现学生的自主，让学生在社会生活中自主地感受、体验，获得直接的经验。
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2020-12-01
一、课前要精心设计和备课
在目前综合实践活动课教学还没有像科学课那样可操作的教材之前，要上好小学低年级综合实践活动课，指导老师积极地开发适合少年儿童特点的校本课程资源，精心地进行课前设计、备课尤为重要。因此，课前设计要精心。1、设计活动课题内容要有教育意义。因为实践活动课的目的是让学生长知识、受教育。2、设计活动课题材要新颖。新颖的活动内容，符合小学生年龄和心理、生理特点，既能有效地吸引学生参加，又能让学生感到新鲜有趣。3、设计活动课过程要有实践性。在设计活动课过程上要多给学生实践的机会，让他们通过动手动脑，增强探究、创新意识。4、设计活动课总结要有针对性。就是针对学生在实践活动中出现的事例进行总结和反思，为以后课题设计奠基础。总之，从课题的设计、素材的收集到教具准备等一系列过程，都要做到胸有成竹、万无一失。
二、课中要细心组织和实施
一个经过精心设计的综合实践活动课题，还必须用细心来组织实施才能取得成效。如果没有细心，光纸上谈兵，那只能是走过场。要细心认真地实施综合实践活动，具体说来：首先，安全要确保。基于活动课内容和特点的因素，活动课与语、数课最大的不同是课堂不确定，有时在教室里进行，有时也可能到教室以外的地方上课。况且我们城区学校大多处于人口稠密的闹市区，街道窄、来往车辆及行人多，加之学生年龄小交通安全意识淡薄，这些无疑给老师带来安全上的担心。因此，指导老师必须认真组织、细心安排，确保实践活动课安全有序地进行，不出任何差错。其次，组织要严密。在确保安全的前提下细心组织学生开展综合实践活动。一是按全班学生各自的兴趣爱好和个性特长划分成小组，每个小组选派一名有组织能力的学生担任小组长，负责本组实践活动课的组织协调工作；二是根据活动课设计主题，让每个小组自选其中一个内容开展自主探究学习，鼓励学生动手动脑，勇于探索，大胆创造。这中间，指导老师要及时地将学生在综合实践活动中的表现和感受写成“课堂实录”，如果条件允许还可用摄像设备随场录像，便于课后总结评价之用。第三，导向要得当。在学生自主探究学习中，指导老师要将自主探究的方向、问题恰当地进行正确导向，更好地发挥学生自己的见解和创意。
在目前综合实践活动课教学还没有像科学课那样可操作的教材之前，要上好小学低年级综合实践活动课，指导老师积极地开发适合少年儿童特点的校本课程资源，精心地进行课前设计、备课尤为重要。因此，课前设计要精心。1、设计活动课题内容要有教育意义。因为实践活动课的目的是让学生长知识、受教育。2、设计活动课题材要新颖。新颖的活动内容，符合小学生年龄和心理、生理特点，既能有效地吸引学生参加，又能让学生感到新鲜有趣。3、设计活动课过程要有实践性。在设计活动课过程上要多给学生实践的机会，让他们通过动手动脑，增强探究、创新意识。4、设计活动课总结要有针对性。就是针对学生在实践活动中出现的事例进行总结和反思，为以后课题设计奠基础。总之，从课题的设计、素材的收集到教具准备等一系列过程，都要做到胸有成竹、万无一失。
二、课中要细心组织和实施
一个经过精心设计的综合实践活动课题，还必须用细心来组织实施才能取得成效。如果没有细心，光纸上谈兵，那只能是走过场。要细心认真地实施综合实践活动，具体说来：首先，安全要确保。基于活动课内容和特点的因素，活动课与语、数课最大的不同是课堂不确定，有时在教室里进行，有时也可能到教室以外的地方上课。况且我们城区学校大多处于人口稠密的闹市区，街道窄、来往车辆及行人多，加之学生年龄小交通安全意识淡薄，这些无疑给老师带来安全上的担心。因此，指导老师必须认真组织、细心安排，确保实践活动课安全有序地进行，不出任何差错。其次，组织要严密。在确保安全的前提下细心组织学生开展综合实践活动。一是按全班学生各自的兴趣爱好和个性特长划分成小组，每个小组选派一名有组织能力的学生担任小组长，负责本组实践活动课的组织协调工作；二是根据活动课设计主题，让每个小组自选其中一个内容开展自主探究学习，鼓励学生动手动脑，勇于探索，大胆创造。这中间，指导老师要及时地将学生在综合实践活动中的表现和感受写成“课堂实录”，如果条件允许还可用摄像设备随场录像，便于课后总结评价之用。第三，导向要得当。在学生自主探究学习中，指导老师要将自主探究的方向、问题恰当地进行正确导向，更好地发挥学生自己的见解和创意。
第2个回答 2018-11-12
我们都不上综合实践活动。
相似回答
