聚焦学科素养实现的“教-学-评”一体化教学设计

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“教一学一评”一体化教育理论或思想是课堂教学变革的基本依据和重要动力。构建历史教学的“教-学-评”一体化，发挥“评”的杠杆作用，以“教-评”和“评-学”推动“教-学”尤其关键。在历史教学中，通过“教-学-评”一体化设计，不仅推动了以学生为主体的课堂建设，让课堂教学聚焦于学科素养的实现，更好地实现学科德育的目的，而且对提升教学质量具有重要意义。

“教-学-评”一体化在历史教学应用的实践中，应注意发挥“评”在改进学生学习方面的作用，在“计划备课”“课堂教学”“反思弥补”三个阶段都要加强设计的完整性和各环节之间逻辑的关联性。例如，在“计划备课”阶段，根据课程标准要求和教材内容，明确学习效果要求，设计包含知识起点、兴趣着眼点、情感态度等内容的评价，以实现学生对于自我学习现状的了解进而激发他们的学习热情与问题意识。

在“课堂教学”阶段，围绕教学目标，设置情境任务，如中古时期的欧洲文明展览会的解说员角色，通过展板设计、讨论、讲解等环节，运用各种形式的学习评价，让教师随时进行教学纠偏，同时让学生了解自己在具体问题上的学习效果。

“反思弥补”阶段，学生在完成学习过程后，进行解说词的改进，并进行自评、互评、全班随机评，通过量化评价，帮助学生理解自己的学习成果。同时，教师对学生的解说词进行重新拼接，展示思维图，进一步量化评价，为学生提供学习反馈。

“教-学-评”一体化对中学历史教学的启示是多方面的。首先，推动了以学生为主体的课堂建设，通过激活学生对于历史已有知识的认知，使大脑为知识在“是什么”和“为什么”联结做准备，让教师准确了解学生的具体学习情况。其次，聚焦于学科素养的实现，通过引导学生领悟历史发展中的道理，如地区发展差异性、小农经济影响等，实现学生在学科核心素养方面的提升。最后，更好地实现学科德育的目的，通过评价让学生自发思考历史选择的合理性，认识到历史研究的客观真实性与主观倾向性，以及个人与集体目标结合的重要性。

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