如何面对调皮的学生

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江苏省宜兴市南漕小学赵立敏案例背景小俊是个很调皮的孩子，经常惹是生非，与人交往的能力很差。三天两头要犯事，犯了事还找各种理由掩饰，推卸责任，真是个令人头痛的愣头青。作为班主任，我看在眼里，急在心里，想尽办法来改变他。在取得了家长的配合之后，我每天放学后都与他谈几句，与他谈同学，谈生活，谈如何与人相处。我还经常和他家长通电话交流他一天的表现。一段时间过去，他慢慢开始变得温顺、听话、懂事了，不再像一只小刺猬那样整天刺人了。看着自己的心血渐渐有了收获，作为班主任的我心里真有说不出的激动，同时我也清楚，对他的转变绝不是一朝一夕就能解决的事情，孩子成长过程中的反复性告诉我：还得随时提高警惕。案例过程果然，我担心的事发生了。那一天早晨，我刚走进办公室，还没放好东西，就听见一阵杂乱的脚步声一路冲了过来，老师，小俊又把窗户砸破了!七嘴八舌的告状声把我新的一天的好心情搅得一团糟，唉，这小子又闯祸了！在学生的左拥右护下我走进了教室，教室北窗的一块玻璃已没有了，教室的讲台前，一大群学生正围着他，指责他的砸窗行为，而他正声嘶力竭地为自己辩护。哼，干了坏事还狡辩！谁让你们把窗关上的！天这么热！旁边学生不时的指责声和他的理直气壮声让我立刻冷静下来。上次窗户玻璃破是因为他不让同学开窗，争执之下，用力过猛，窗户被其他同学砸破了，为此我严厉地批评过他。而这一次的事件中他又变成了砸窗者。在两次事件中同学们都谴责他，难免让他觉得委屈，更加认为同学们对他有偏见，也更不肯认错。我该怎么做才能让他心服口服呢？我先当着他的面批评了所有参与这事的学生，并指出了他们的错误。平息了混乱之后，我把他叫到了教室门口。看得出，这时他的情绪稍稍平静了，我问他：这么多同学都说你不对，你心里是怎么想的？是他们一定要把窗户关着的！看来他竭力想挽回一点面子。那你认为自己砸窗对吗？他不响了，这时，我才开始指出他行为的不当，并且明确地告诉他，砸窗是不对的，要为自己的行为负责，最后我语重心长地说：从两件砸窗的事情中，老师请你想一想，为什么同学们都认为是你的错？这跟你平时的行为有关系吗？你该怎么样去改变自己在同学心中的形象？他的脸一下子变得凝重起来在他去办公室帮我拿东西的时候，我对全班同学说：其实小俊内心非常想和大家成为好朋友，只是他的交往能力有限，不知道该怎样做。老师希望同学们能正确地对待他，包容他，帮助他，让他也能像大家一样快快乐乐。听了我的一番话，学生们个个显出高兴的样子。午间活动的时候，小俊，我们一起玩游戏棒吧！一次多么热情的邀请呀！我抬头看见了小俊灿烂的笑容。几个小伙伴嘻嘻哈哈地玩了起来。下午的活动课，有个学生说他的自动铅笔找不到了，小俊立刻跑了过去，我借给你。霎时，全班同学都向他投去了赞许的目光，我也发现了小俊脸上的欣喜和自信。孩子们可爱的举动，使我感到教育起到了作用。案例反思在平时的教育中，如何体现对孩子的人文关怀？孩子终究是孩子，没有不犯错的孩子，更没有不肯改错的孩子。当孩子做错了事情，我们应该以怎样的态度去对待孩子？在班主任实践中，我深切地体会到，孩子教不好，关键是没有找到合适的教育方法。那么多孩子，性格不一、喜好不同，让一个老师教育好这么多个孩子的确不是件容易的事。老师最重要的是要给孩子以心灵的安全感，给孩子提供改正错误的机会，给孩子自我反思的空间，让孩子能够真诚地面对生活，面对他熟悉的每一个人。越是不容易办的事，才越显示出我们工作的挑战性。只有当我们付出了努力，才能获得成功的喜悦。