信息技术在数学教学中的策略有哪些

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当今时代是一个信息化的时代，信息技术在课堂教学中的地位与作用越来越明显。小学数学是一门基础性、抽象性、逻辑性强的重要学科，容易使学生感到枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。如何在课堂教学中“适时、适度、适效”地应用信息技术，使学生乐学、善学，从而实现教学过程的优化，达到深度整合，对全面实施素质教育和培养创新人才具有重大意义。本文结合课堂实践，谈谈在小学数学课堂教学中深层次应用信息技术的几个有效策略。
一、动漫卡通，锦上添花——培养学生的思维动力
教育家夸美纽斯说：“教学是一种教起来，使人感到愉快的艺术。”在教学中适时地利用多媒体课件创设和谐愉快的求知情境，可以激发学生乐学、爱学数学的内驱力，从而诱发学生的学习兴趣。
例如：在“认识钟表”一课的教学中，一位教师制作的课件，创意独特，设计了符合小学生心理特点的几个表情丰富、夸张传神、风趣幽默的动态人物，使教材活了起来，并将数学思想融入其中，使课堂充满人性、智慧与生机，起到了锦上添花的作用。新课导入时，“今天，老师带同学们去一个好玩的地方（出示多媒体课件：森林运动会，小动物热闹的场面）大家瞧，森林里的小动物们欢聚在一起，正准备举行一场热闹的运动会，他们邀请我们一起参加，你们想去吗？”在学生异口同声说出愿意时出难题，“森林离这里很远，我们要一起乘车去，但要在早晨这个时间（贴7时的钟间模型）出发，当钟面上的指针刚刚指到这（贴6时的钟面模型）有个小朋友就来到了集合的地方，却发现我们班的同学一个也没到，孩子们，这是为什么？（噢，来早了）还有一个同学是这个时间来的（贴8时的钟间模型）他也是一个人都没看见，这又是为什么呢？（原来他是来晚了）看来，我们要做遵守时间的好孩子，要想顺利地乘车去大森林，就得先正确认识时间，这节课我们就来认识钟表，和钟表兄弟交朋友。”这一情境的创设，是激发学生思维动力的催化剂，极大地吸引了学生的好奇心与积极参与的兴趣，更激起了学生急于求知的欲望。
又如：我在教学“求一个数比另一个数少几”的应用题中，我开始教学时首先利用课件演示一个故事：“蜜蜂和蝴蝶比较东西的多少？”把着两种动物的争吵过程演示出来，顿时学生就融于情境中，都显得很着急，这样就激发起学生的求知欲望，使学生理解到如何去进行比较两数的关系。
二、游戏互动，寓教于乐——培养学生的发散思维
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。
例如，在一年级数学示范课《分苹果》上，教师展示课件给出儿歌：你拍一，我拍一，一九一九好朋友；你拍二，我拍二，二八二八手拉手；你拍三，我拍三，三七三七好伙伴；你拍四，我拍四，四六四六一起走；你拍五，我拍五，五五伸出一双手。学生两人一组，边拍手边读儿歌：学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了10的组成，其乐融融。这样，把游戏与知识融为一体，操作起来简单方便，极大地提高了学生的学习乐趣与积极性。
又如：在长方形和正方形的认识的教学中，我根据教材内容设计了一个由多种图形组成的卡通人物灌篮高手，由灌篮高手提出问题并导入新课：“同学们，你们看，我是由哪些图形构成的呢？”哪个部位是长方形？哪个部位是正方形？它们各有哪些特点呢？这样运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设数学情境，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式之中，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快。
三、设疑问难，雪中送炭——培养学生的创新思维
在二年级数学公开课《可能性》一开始，教师先请学生们观看《阿凡提的故事》电影片段：阿凡提给财主家做工，发工钱时财主刁难他：如果你把这袋金币抛向空中，落地后全都是正面朝上，那么这袋金币就归你所有，否则，你就得赔我一袋金币。然后教师提出问题：“大家说说看，阿凡提能得到这袋金币吗？”课堂一下炸开了锅，众说纷纭：有的说阿凡提不可能赢，因为金币太多；有的说阿凡提不一定能赢，要看运气；有的说阿凡提一定能赢，因为阿凡提很聪明，一定能想出办法；也有的说阿凡提不能接受这个挑战，因为比赛不公正……教师由此归纳出“不可能”、“可能（不一定）”、“一定”几种可能的结果，导出课题，并再次提出问题，设下悬念：“教师要看看通过下面的学习，你们谁能帮阿凡提出主意，赢得这袋金币呢？”通过现代化的教学手段，营造丰富生动的问题情境，在关键处展示课件，设疑释疑，犹如雪中送炭，起到了很好的教学效果，更利于发展学生的创造性思维。
又如：教学《认识左右》时，一开始就展示一段动画：唐僧师徒四人西天取经，走到一交叉路口，不知如何走。这时，唐僧叫孙悟空与猪八戒去问路，孙悟空上前问路，行人告诉他向“右”走；而猪八戒往回走时问路，行人告诉他向“左”走。两人回来时，孙悟空向唐僧说“右” 走， 猪八戒向唐僧说“左” 走，两人为“应走哪一边才对？”展开激烈的争论。这时，教师问学生：他们俩谁说的对呢？同学们能用什么知识帮助他们解决这个问题呢？就这样，整个课堂顿时活跃，极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒学生有意注意。同时，在授课过程中，还继续用多段动画作引导，使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然。
四、形神兼备，画龙点睛——培养学生的抽象思维
数学知识本身比较抽象，教师可以利用电教媒体生动直观、图文声并茂的优势，来多层次、多角度的展现教学内容，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，从而使学生理解和掌握知识。
例如：在教学“三角形面积”一课时，可以利用多媒体显示知识的发生过程，即利用计算机课件鲜艳的色彩、旋转的画面，直观形象地把两个完全一样的三角形通过旋转、平移等一系列动感的画面拼成一个平行四边形或长方形，通过图画生动逼真地显示出图形的拼剪、旋转、平移的过程，同时配以动听的声音，这样既有利于学生多方位、多角度的观察，又有利于学生理解三角形面积公式的推导过程。这里无需教师用较多的语言来表述，学生就自然悟出了三角形面积公式中“除以2”的道理，顺利地实现了知识的转化、迁移，强化了新知，突破了难点。
又如：《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解就很难解决这些问题。因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决个问题。课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的、车轴应装在车轮圆心的道理。
实践证明，信息技术的运用，不但给课堂带来了新的视听享受，而且让学生在轻松愉快的环境中接受和掌握更多的知识，全面提高了学生各方面的素质，优化了我们的课堂结构，是实现课堂教学最优化的重要途径和有力举措。