下列是对课文的理解和赏析，不正确的一项是 [ ] A．《最后的常春藤叶》小说结局体现了“欧
下列是对课文的理解和赏析，不正确的一项是 [ ] A．《最后的常春藤叶》小说结局体现了“欧·亨利式的结尾”的特点。欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”，出乎意料之外，又在情理之中。B．《我与地坛》是史铁生的一篇自传体散文，写出了地坛对于自己的重要意义，地坛不仅是自己获得生存信念的地方，也是自己感受母爱最深的地方。C．“流浪人，你若到斯巴……”原指斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹。这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从、为法西斯效力卖命的可悲现实。D．《永遇乐·京口北固亭怀古》“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”，诗人以廉颇比自己，表达了“老骥伏枥，志在千里”以身许国的的豪迈之情。
下列是对课文的理解和赏析,不正确的一项是 [ ] A.《最后的常春藤叶》小...
D
下列对课文的解读不恰当的一项是 ( ) A.《我与地坛》(节选)的两部分...
B 试题分析：“更合情合理”错。《最后的常春藤叶》结尾借苏艾的口说明了事情的来龙去脉，解释了整个事件的真相，给我们心灵以震撼。苏艾是个年轻的姑娘，人生经历少，阅历浅，她不是不关心自己最要好朋友琼珊，不乐意去冒雨画那一片叶子，而是在她面对即将失去好友的现实面前，陷入巨大悲痛之中，...
下列对课文语句的理解与分析不恰当的一项是 A.曾记否,到中流击水,浪...
C 这是支配我们一生的单纯而强烈的三种感情。这句话实际上告诉我们，对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种感情是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。
《最后的常春藤叶》一文的教学设计与反思
学习目标与重点难点的确立依据有三:一是课程标准对小说阅读的要求;二是欧亨利小说的特点--情节曲折,构思巧妙,往往用一种出人意料的结尾,增强文章的感染力;三是学生的阅读水平,以及对本文的理解把握。设计的出发点是好的,但实际的教学过程中发现,学生理解的最大难点在于琼珊这个人物形象,而不是“感悟人间真情,认识...
《最后的常春藤叶》教案
《最后的常春藤叶》教案 篇1 一、教学目的 1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。 2、体味欧·亨利似的结尾的妙处。 3、能认识建立精神的支点对人生的重要性。 4、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我,成全他人”的精神。 二、教学重、难点 1、重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的...
《最后的常春藤叶》后续
这样，摔倒越多，吸取的力量也就越多，就像小溪东流，越流越宽广，最后成为大海。而坚守住最后一片上一个秋天的藤叶，让自己在冬天中耗尽养份的笨办法，只会招之更大的失败。我们现在已经是初三了，对于部分同学来说，高中的理想已经成了风中的最后一片藤叶，对此，我的观点是顺应自然，让落叶落尽...
欧·亨利《最后的常春藤叶》教学反思
因此想到琼珊为什么得了当时是不治之症的肺炎还能活下来，绝对不是一片叶子。这就是“是谁拯救了琼珊”这一问题的由来。2.教师在学生已知和未知之间架设桥梁，激发学生的思维热情。《最后的常春藤叶》是在台湾的小学课本、北京的初中课本、江苏的高中课本都可见到的一篇小说。教学目标的建立要...
文本细读:《最后的常春藤叶》主人公是谁?求解答
关键词:文学作品 人物形象 个性解读 《最后的常春藤叶》是高中第一册第三单元的一篇课文,欧·亨利的代表作之一。对于这篇情节不算太曲折,环境交代比较清楚,人物也不多的短篇小说,学生却提出了疑问:谁才是主人公?有人说是老贝尔曼,因为贝尔曼牺牲自己成就了别人。有人说是苏艾,是她帮助琼珊渡过了难关。也有人说...
欧亨利小说读后感
【篇一：《欧·亨利短篇小说》读后感】因为我们学了课文《最后的常春藤叶》，我们对欧·亨利有了一些了解。老师就为我们推荐了一本书---《欧·亨利短篇小说》欧·亨利，美国作家，和莫泊桑、契诃夫并称“世界三大短篇之王”。代表作有《麦琪的礼物》、《，警察与赞美诗》、《白菜与皇帝》等。欧·亨利...
欧亨利读后感
然而,意外的结局不能不经常依赖于某种偶然性,而太多的偶然性又不能不与现实产生距,所以“意外结局”一面使欧·亨利的小说显示得趣味盎然,同时也使它们缺乏深度。 《最后一篇长春藤野》,主人公是琼西、苏、贝尔曼。文中作者着力挖掘和赞美小人物的伟大人格和高尚品德,展示他们向往人性世界的美好愿望。最后一片叶子”...
