新课标下如何紧密联系初高中化学教学

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在多年的高中化学教学过程中，我经常听学生说：高中化学比初中化学难多了，初中时只要上课认真听，基本上不要费什么功夫效果还蛮好，可是一进高中感觉就不一样了，上课时，听老师讲好像都听得懂，可一考试却总是出错。尤其是新的课程标准下的现行教材，按课程标准高一每周两节课，学习的内容不多，但要用的知识非常多，常常使学生觉得无从下手，措手无策，从而形成一种感觉：高中化学很难学习。我们学校今年的高一学生就使用的人教版新教材，在调查中很多学生说化学很难，这种初中高中两重天的现象原因在哪呢？在新的课程理念下，如何更好地联系高中与初中化学教学呢?针对这些问题，下面我谈谈自己一些看法。首先由于高中化学和初中化学在呢内容和学习方法上要求的不同，这些不同使刚进高中的学生不能很快适应。而且高中化学课程定位在“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”的三维目标培养上与初中化学有很大不同。新的课程标准设置多样化的化学课程模块，融知识学习、能力培养、方法训练、过程体验、情感态度于一体，拓展学生选择的空间,强调培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神，以适应学生个性发展的需要。因此高中化学除了知识学习外，更重要的是使学生得到获取知识的方法，体验科学研究的过程，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，让学生的个性得到更好的发展，同时在获取知识的过程中培养积极的情感和正确的价值观。根据教材内容的需要，初中化学注重基本理论、基本概念，要求记住现象或结论；选取的内容浅显而直观，甚至有的概念为了便于学生理解而不是十分严谨，如氧化反应和还原反应；而高中化学除了基本理论、基本概念外，还要求弄清为什么和怎样运用这些概念；同时，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律，要求学生了解、知道层次的内容多，需要理解的知识少，而且初中教材文字活泼，有较多插图，难度小，趣味性浓，还有贴近生活的一些选学内容，具有较好的可读性，教材内容的表达易于理解；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。另外相比较而言高中教材重视理论上的分析推导，显得难懂些。对于新教材，我们要以全新的教学理念来研究、使用，并准确把握教学内容及课程标准，找出高中教材与初中教材在文字表述、研究方法、思维特点等方面的不同，明确新旧知识之间的联系与差异。了解学生在初中已学过了哪些知识，掌握的程度如何。选择恰当的教学方法，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移与完善。如学习氧化还原反应时，初中是从得氧和失氧的观点来定义的，而高中是从化合价升降和得失电子来分析的，怎样实现新旧知识的衔接，就需要教师多花功夫。心理学知识告诉我们，人们在接纳新知识的过程中总是有排它性的。在需要更新新化学知识学习中，教师应指导学生顺应新知识来更新认知结构，用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构，从而使知识体系不断完善，学习能力不断提高。对于高一学生来说，教师应降低起点，分散难点，放慢起始教学进度，帮助学生熟悉高中的教与学的方法，便于学生接受、掌握新概念，排除他们的畏难心理，使他们能够打牢化学基础。其次，刚进高中的学生还没有衔接好初高中化学学习方法和学习思维。初中阶段多半是记忆，背记的东西多，如元素符号、化合价、物质的性质等。据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背，学习主要是以教师为中心，依赖教师，自己主动探索得少，欠缺独立思考能力。可以讲初中阶段大部分学生的学习过程是一个机械式的“接受”过程，教师讲得细，练的多，归纳全。而且化学到初三才开始学习，而初三一个重要任务是中考，所以学生只要记得基础知识，不需要独立思考和对规律进行归纳总结，一般都可以取得好成绩，这样就导致学生缺乏学习主动性和课后反思自我消化的能力。高中阶段则要求学生有较强的理解能力，要求能独立探索，主动获取知识，具备较强的自学能力，并且要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握方法，做到举一反三，触类旁通。初中到高中，要实现记忆向理解，依赖向独立，被动向主动的转变。刚进高一的学生，往往沿用初中学法，致使学习出现问题，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高，从而造成高一学生学习化学的困难。心理学与教育学的理论表明：初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期，高中学生正处于抽象思维形成的关键期，而且抽象思维明显地由经验型向理论型转化，需要学生掌握归纳推理、类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。其实好的学习方法多半来源于好的学习习惯，教育本身就是培养学生各方面的能力，让他们有良好的学习习惯。要形成好的学习方法，首先是要培养学生独立思考的习惯．独立思考是学好知识的前提。如果学生没有经过独立思考，就好比不囫囵吞枣，学的知识不但不能体会，也不可能消化，当然就不能更好地掌握。其次是培养学生自学能力，使学生具有终身学习的能力，哪怕以后离开校园，也能够不断学习。要让学生自学能力提高，就要养成阅读的习惯，广泛阅读不但能拓宽知识面，还能激发学生的求知欲望。阅读化学教材不能像看小说一样一扫而过，而应静下心来，边读边思考，对重要内容反复研读，在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。现在的学生，很少对教材感兴趣，为了提高学生阅读兴趣与效果，教师可以根据教材重点设计阅读提纲，使学生带着问题去读书；还可以先设计一些与重点有关的实验，引起学生的思维兴趣。培养学生良好的思维习惯，据化学科的特点要求学生能根据实验现象说明原因，而不是只凭直觉，会观察主要现象，忽略次要现象，从而概括出物质的重要性质，如做钠与水反应时，现象非常重要，而正确思考产生这些现象的原因更加重要。在教学中，教师要善于创造思维情境，设法组织学生的思维活动。亚里士多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。另外，学生的心理变化也是一个重要因素，刚进高一的学生，经过了一个长的假期，心理非常放松，来到新的环境，肯定有不适应。为此，教师不仅要传授知识和学习方法，还要把关爱和情感传递给学生，使学生一开始就能感受到老师对他们的关心和寄予的希望，让学生从心底里对化学产生兴趣，从而充满愉快主动的学习热情，增强学习的内驱力，只要有求知的欲望，就有了前进的动力，这样我们的教学工作就可以顺利展开。