用文本层次论述《再别康桥》
然后想象自己去身万里,梦魂常绕康桥:任地中海疾风东指\/我亦必纡道西回,瞻望颜色\/ 归家母若问海外交好\/我必首数康桥,在温清冬夜\/蜡梅前,再细辩此日相与况味\/设如我星明有福,素愿竟酬\/则来春花香时节,当复西航\/重来此地,再检起诗针诗线\/绣我理想生命的鲜花,实现\/年来梦境缠绵的销魂足迹\/接着就是一连写了...
徐志摩<<再别康桥>>
《再别康桥》是徐志摩最有影响的作品之一。这是一首抒写自然之美与作者心情的短诗,诗人是崇高、赞美自然的。诗中景物的描写真实细腻,可见康桥在诗人心中打下了极深的烙印。不仅如此,而且康桥是诗人的理想。他说:”我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎...
《再别康桥》好在那里?
这些人只要有一定的审美经验和审美能力,在吟诵《再别康桥》时,都会产生一种莫名的情感共鸣,这是外在的东西与审美者内在的情感需求同形同构而产生的美感,它不仅会使欣赏者怡情悦性,还会使其烦杂的情感得到净化和升华。所以,人们爱它、诵它、赏它。伤感情调是美诗《再别康桥》不可分割的“美点”, 《再别康桥》...
《再别康桥》的艺术特色
再别康桥 轻轻的我走了, 正如我轻轻的来; 我轻轻的招手, 作别西天的云彩。 那河畔的金柳, 是夕阳中的新娘; 波光里的艳影, 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇, 油油的在水底招摇; 在康河的柔波里, 我甘心做一条水草! 那榆荫下的一潭, 不是清泉, 是天上虹揉碎在浮藻间, 沉淀着彩...
再别康桥教学反思
教学《再别康桥》时,我们的目标是让学生领悟诗人情感,但更重要的是学习诗人抒情手法。这个过程需要学生深入文本,通过字里行间感知情感。《再别康桥》作为初高年级教材的桥梁,起点不同。对初一学生,现代抒情诗是新领域,他们能感受整体,深入文本难度大。教学内容需包含情感感悟与现代抒情诗阅读方法指导...
英语资源网:英语论文:《再别康桥》两个译文的对比研究[1]
第二步确定原文的文本变体。第三步分析源语文本的风格。赖斯指出,表达型文本强调语言的形式和美学功用,在翻译表达型文本时,原文的美学和艺术形式应在译文中保留。操作型文本的译文应具有和原文相同的效果。从赖斯的文本类型及翻译策略角度来看,《再别康桥》这首诗歌属于表达型文本,所以译者翻译的目的...
文本的教学解读
关于《再别康桥》的意象、意境、情感、主旨等,历来人们的解读很多,但尤老师按照“学情核心”的理念构建课堂,教师只是引导学生探究、交流,生成问题,解决问题,并没有把自己对文本的解读讲给学生,一切都是学生探究的结果。这样的课堂,尤老师对文本解读的“度”就把握得很好,完全以学情为核心,让学生最大化地解读文本...
《再别康桥》教学反思范文
教学终点的选择与起点的辨认,是诗歌教学中的关键。以《再别康桥》为例,教学应引导学生理解诗人情感并探究其抒情手法。对初一学生而言,应注重搭建走进文本的阶梯,教学内容不仅涵盖情感领悟,还需教授阅读现代抒情诗的技巧。教学方法的核心是朗读,贯穿整个教学过程。学生在品析诗句时,教师应引导其通过朗读...
散文诗的特点是什么
其次,散文诗在意象的创造上独具匠心。它通过具体的形象和象征来传达作者的情感和思考,使得文本具有更深层次的含义。例如,在《再别康桥》中,作者通过对康桥景色的描绘,表达了对过去的怀念和对未来的期待,这种意象的创造使得文本更加富有感染力和想象力。再者,散文诗在结构上具有较大的自由度。它不...
学校常见的信息化学习环境有哪些?在教学中如何运用 ,效果如何?
“知人论世”是语文教学中特别重要的一个概念,在课前,就可以在群或网站上挂出徐志摩的相关视频,揭示他的情感世界,让学生了解他是在怎样的背景与情绪之中写下这首诗。教师自己,除却书本,可以利用文献资料、作家传记、中国国家图书馆网站的数据库搜索关于徐志摩、关于《再别康桥》、关于意象的一些...