我所思考的“作者意”和“读者意”

Answer 1

---听程翔老师“论专业阅读”有感“

一个语文教师在专业成长过程中就是要不断地提升专业素养，尤其是对于文本的研究考证是语文教师的软肋、短板、得弥补”程翔老师在报告中说到这句话时，我不仅心中一颤，太多时候，对于文本的解读不够深刻，我总是浅尝辄止，不愿深究，到头来教材一遍遍的教，教案一遍遍的写，研读文本的能力停滞不前，为什么，因为自己在偷懒。

再回到程翔老师的报告现场，什么是“专业阅读”呢？如果没有听，我可能会认为一个语文老师看一些语文名家的教学实录、看一些教育专家的教学理论、再看一下语文课堂的教学设计，就足够了。事实上，自己的这种认识太浅薄了！程翔老师认为：“专业阅读最重要的是理解，跟着学理走，没错的。”他还认为，阅读教学的基本任务是把学生培养成专业的读者，培养学生要有关键的语文才能（实用能力----听说读写），可是我们的老师现在就是循环式地埋怨学生，初中老师说，你小学老师怎么教的；高中老师说，你初中老师怎么教的，搞得学生觉得自己的能力没有提高全是老师的问题了。

事实上，我们仔细思考下，一个学生他的讲话能力差、发言能力差、写作能力差、一说话都是语言垃圾，难道和我们一线老师的教学一点关系也没有吗？错，大错特错！有绝对的关系、甚至是直接的联系。从小学一年级开始到高三毕业，我们的孩子在课堂上度过了人生中的12年，12年是一个什么概念，12年的语文学习最后使得我们的孩子上了大学不敢与人交流、不敢参加演讲、不敢竞聘岗位，最后导致自己失去了很多机会！高中毕业需要认知的3500个常用字，我们那可笑的的孩子们有一多半人不认识。程老师说这个才能用在阅读教学中时，就需要老师进行专业的阅读，我们老师一定要先读许慎的《说文解字》，再去教文章，一定要深入文字的机理，去解读品评。

语文阅读不是自由阅读，它是指“为了完成某项任务而进行的以文字材料为主要对象的视觉行为。”在这里讲座专家游刃有余地以九年级议论文单元教学为例，进行了细致的分析，在这个单元可以进行观点鲜明的全文体阅读:雨果站在谁的立场上“说话”；《精神的三间小屋》的比喻论证；《怀疑与学问》的思辨能力；《创造宣言》的宣言体；《谈读书》的议论层次划分等等。说到这里，程老师提出了“作者意”和“读者意”，前者是愿意，虚心涵泳、品味揣摩，莫先立己意；后者强调读者内心的感受，其实也就是学生进行阅读后直接的感受。将这两点和解读文本密切联系起来，即是-----解读文本不是胡乱地说，必须用专业的眼光去解读。比如进行小说单元的教学，作为老师就必须了解《小说面面观》《小说门》，一个中学老师一定要有关于“小说”的理论修养，才会教小说。小说是什么？所谓小说，就是具有一定长度的散文体虚构作品，请注意，是虚构的，是虚构就会有意外，意外就是情节，意外就是故事------《故乡》虚构的意外；《我的叔叔于勒》盼与躲的意外；《孤独之旅》暴风雨的意外；《智取生辰纲》情节的拐点等等。

静下心来，仔细想想，如果我们站在初中、高中衔接的角度来看初三的文本文体阅读，就更能清楚它的重要性。阅读教学的任务很艰巨，如何把学生从非专业读者培养成专业读者，得从我们老师先改革，读书、读专业书籍，是我自己的当务之急！