应对课堂上学生生成的问题的原则及要求是什么

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一．问题的提出

著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。一个真实的课堂教学过程因师生及多种因素间动态的相互作用导致了其发展具有多种可能性，伴随
期间的是各种“问题”的提出与解决。而这种“问题”的提出与解决又使新的教学形态不断出现，并直接影响下一步的教学过程。常见的课堂教学情况是，课堂之
上，冷不丁的我们就会被意想不到的“问题”打乱了。而从生成性资源的角度入手，学生的这些“奇思妙想”却正是课堂教学中学生原创性精神的激发与开掘。但
是，如何合理利用这些资源，辨别那些可用与不可用的生成性教学资源，使课堂效率最优化，值得我们每一位教师深入思考，探索其中的原则与策略。

二．课堂“生成性问题”的可用性原则

课堂教学取得成功的重要前提在于重新“激活”课本知识，使知识的呈现恢复到‘鲜活状态’，在“多头互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。教师应当
针对学生已有知识经验和教材内容，进行全面、科学的分析，努力挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识激发学生“生成问题”的兴
趣。“语文教学的范文，大多是人类文化的精神凝聚，其中蕴含着丰厚而博大的文化内涵，有着丰富的精神世界。”
因此，研读教材，“创造性”地处理与整合教材内容，有意思地引导学生在教材内容的基础上感悟、赏析、质疑、探究、交流。当然，语文学科的自身特点也决定了
教材内容不仅仅是知识与能力的简单组合，更应当是知识能力结构的纵横交错、综合运用。为此，作为一线教师，应当将一篇篇文质俱佳的美文作为一个个互为联系
的知识点整合、迁移、深化，有针对性地转化知识与能力于一个个实际的“课堂生成性问题”之中。譬如在对《杜甫诗二首》鉴赏中《登高》一首诗的赏析中，教师
对于“悲秋”意象的理解与教授，就应当结合教材内容及学生以往知识积累的实际，把握考试知识能力要求，首先对于诗歌鉴赏中出现的“意象”进行分析、诠释。
在此基础上，让学生有针对性地举出一些读过的诗歌例子，自然生成一些可用的课堂“生成性问题”。学生在解决“生成性问题”过程中对于鉴赏“意象”的技巧及
要点的归纳总结又为下一步解决诗歌中“悲秋”意象的“终极目标”打下良好的基础。