如何处理课堂教学中的偶发事件

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抚顺市四十五中学 生物学科申桂英数十年的实践证明，成功的课堂教学，很重要的一点在于成功的教学设计。作为教师，在教学过程中，尽管有步骤，有计划地实施着精心准备的教学设计，可课堂教学偶发事件是课堂教学中教师始料不及的,且表现形式多种多样。任课老师如能及时正确地处理好偶发事件,既能达到教育学生的目的,又不影响当堂的教学工作。那么,“对己宽容是一种明智，对他人宽容是一种美德，对社会宽容是 一种豁达和自信。”课堂上，偶发事件的发生大多带来消极结果，教师要理解、尊重、爱护学生。事情发生后不能动肝火、丧失理智或疯狂地辱骂、殴打学生。否则，既影响课堂教学，又给学生自尊造成伤害。“忍一时风平浪静，退一步则海阔天空。”特别是一些高年级学生，自尊心特别强，逆反心理也日益加剧，如果当众批评，会让其觉得颜面扫光。这样，坏毛病不但没改，反而会变本加厉有一次，在上探究光对鼠妇生活的影响实验时，我自认为这是一个十分有趣的实验，并课前做了精心设计。上课的时候，果然如我所料，各小组经过热烈地讨论，制定了本组的实验方案，并开始进行实验。有的用硬纸板挡在玻璃上；有的用手电照射；有的让几名学生档住一侧的光线；当我正津津有味地欣赏着同学们的操作时，突然发现角落中，有个同学正低着头，悄悄玩着电子辞典。我顿时火冒三丈，冲过去一把抢过辞典，正欲教训他一翻，但我看着他那紧张的表情，仿佛正等待着一顿狂轰乱炸。我看看周围正热火朝天做实验的同学，又瞟了一眼他，强压怒火，冷静下来，心想，何不趁其紧张、不知所措，等待挨骂之际，和他一同做实验，效果如何？于是，我马上参与到他们小组，并让他作好记录，准备发言。不久，其他小组实验完毕，我先让平日有尚佳表现的小组发言，两个小组发言后，我把他叫了起来，他有些慌乱，可能因为他平日是班里的“刺头”，成绩很差，几乎从未被老师叫过，这些原因，使他不自信。我用充满鼓励的目光注视着他，并当着全班同学表扬他实验做得认真，他终于读出了自己的数据，我又问：“这说明了什么？”他说：“说明鼠妇喜欢在比较黑暗的环境中生活。”我让全班同学给了他热烈地掌声，他还有点不好意思呢！课后，他红着脸，低着头，主动到我面前“对不起，老师，我错了，以后我再也不上课玩游戏了，请相信我，今后一定好好上生物课，我保证。”我把东西还给他，说：“我相信，你一定能成为好学生的。”从此以后，他在生物课上有了不小的变化，学习成绩也有较大提高。其次，教师要沉着、冷静。因此，课堂上处理偶发事件应该多宽容少责备，用这种“冷处理”的方法让学生自己认识到错误并改正。演示实验是生物课堂上的家常饭，为了保证实验的顺利进行，课前的严格检查是万万少不得的。然而，意外总在不期然间翩翩而至。这就需要教师“实话实说”，直面失误，找出偶发事件的“庐山真面目”。例如：在学习“细菌”这一节内容时，为了说明科学探究的6个环节，我和学生一起还原了巴斯德关于“肉汤变质的原因”这一著名实验。当实验完成后在课堂上做最后交流时，突然有个学生问：“老师，空气中就有漂浮的细菌，曲颈瓶为什么只能进去空气而不进去细菌呢？对这个问题我当时感到难以回答，不知如何解释，于是我决定临时决定改变原来的学习计划，既然师生对这一问题都似是而非，索性借此机会和学生一起探讨，彻底弄清它。我对他们说：“对这个问题。老师也一时难以解释，下面咱们讨论一下，每个小组都把自己的结论写下来，相信我们一定会找到令人满意的解释。”学生们很感兴趣，讨论得十分热烈，提出了很多种解释。最后一致的结论是：细菌是有结构的、有质量的单细胞生物，与空气有着本质的区别，细菌可能会因重力的作用而`附注沉积在曲颈瓶的弯曲处而无法直接进入瓶内。课后我又让学生查阅有关资料，进一步证实了这一结论。通过这件事，我认真琢磨，明确了一堂好课，不仅要备好课，在课堂中还应处理好偶发事件，千万不能生搬硬套，照本宣科，更不能慌张。再次，处理偶发事件应该“就事论事”。“金无赤足，人无完人”。既然圣人都会犯错，更何况是学生呢？我们不能对学生偶尔的犯错“一棍打死”，教师往往会在学生犯下某一错误之后，总把“新帐老帐一起算”，把以往的不足统统翻了出来。其实，这是教学中的一个误端，是学生极为反感的一面。处理时，应该就事论事，针对问题，不作人身伤害；解决时，不追究过失。这样，既很快平息事件，又使工作正常进行。反之，会让学生认为“老师的眼里容不得一粒沙”“老师永远会记着我的过错”。所以，教师在处理偶发事件时，只有精心把握，宽严适度，才可以使教师从容地摆脱尴尬，才作为一名合格的教师，在课堂教学中，应该具有教学预见能力。但教师具有教学预见通力，不等于也不可能料事如神。因为在课堂教学中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时有可能发生意料不到的各种偶发事件，这时候就需要我们教师正确而迅速地做出判断，并能妥善处理。否则会影响我们的教学进程。偶发事件是指在课堂教学中突然出现在学生的不良行为。如学生之间的恶作剧（抽登子，背后贴纸条等）；学生与老师之间的恶作剧（提一些与教学内容无关的怪问题）；还有互相吵闹，打架摔文具、出怪样等这类事件影响较大，常常扰乱课堂秩序，往往把我们精心准备的课程搅得一塌糊涂。还有两件事给我留下了极其深刻的印象。让我至今难以忘怀。第一次是在上第七节《空中飞行的动物》，文中有对家鸽的双重呼吸的原理具体的讲解，这时班级有位男同学立刻举手对我说：“老师，我养过家鸽，我知道家鸽的双重呼吸，接着他便滔滔不绝地讲起来……我被他突如其来的演讲弄得不知说什么好。班级其他的同学一下子像炸开锅一样的讨论起来，面对这样的局面，我赶紧想办控制课堂秩序，用鼓励的话对那位同学说：“张强同学说的很好，很有生活经验，希望其他同学也像他一样肯动脑筋，肯动手，积极参与社会实践。下面我们接着学习，家鸽的结构与功能相适应……。第二次课堂教学偶发事件是在上第十一课《生物圈2号》时，当讲到美国采用自行研制的“生物圈二号”由美国科学家设计并实验时，有位学生大声问道：“老师，美国为什么能够制造生物圈2号，我国就不能呢？我们也参与实验不行吗？”面对这样的疑问在我备课时没有想到学生会提出这样一个问题，让我措手不及。其实中美关系一直是比较复杂的，而我一下子没法说清。幸好我脑袋转的快，微笑的对学生们说：“那是因为美国科技特发达，我国还需要提高啊。”没有想到我的回答又让他们产生了一个新的问题。只见有个女同学嘟着小嘴说：“老师，为什么外国人都看得起中国人，中国人也看得起外国人，而在这里的本地人看不起外地人，大家都是中国人，怎么中国人反而看不起中国人呢？”面对这样的问题，班里的学生附和着说：“老师，这是为什么啊？”而我此时的心往下沉，面对他们疑惑的目光，我用了积极的心态鼓励他们，“只要自已看得起自已就行了，别让自已被别人的眼光打败”我答非所问的回答道。只见学生们点点头，我赶紧脱离这沉重的话题，继续学习课本内容。在课堂教学中遇到突发事件也是难免的。在处理偶发事件时，要求我们：第一，要情绪沉着冷静，不急不躁，善于具体问题具体分析，先把偶发事件的影响控制在最小范围和最短时间内；第二，要充分认识和控制偶发事件中包含的积极因素，善于引用，化消极因素为积极因素；第三，要化阻力为动力，把偶发事件变成磨练学生品质，激发学生情趣，教育多数学生的一次机会；第四，要注意态度严肃而温和，切忌遇事怒火中烧，粗暴对待，要运用巧妙的教学机智妥善加以处理。因此面对课堂偶发事件，要本着细心观察，预防为主，满怀爱心，教学育人，沉着冷静，果断谨慎，宽严相宜，掌握分寸的原则。我们需要视偶发事件的成因灵活地加以处理。正所谓：“阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心。”会把学生引向正轨，给教学增添色彩。