如何让学生尽快适应高中化学学习

Answer 1

刚刚升入高中的学生都有个迫切的愿望——希望在新的学习环境中能有出色的表现。这时几乎所有学生都会以最好的姿态来迎接新的老师和新的同学。同学们经过九年级紧张而又短暂的化学知识的学习，大都感到所学知识很薄弱，面对大容量、高压力的高中化学学习，很难从容面对。针对这一矛盾，谈谈本人的一些做法，以求共勉。

新学期如何让学生尽快适应高中化学学习

1、帮助学生解决思想顾虑。

刚开学时一定要花1—2节课时间复习九年级化学有关重要知识点：（1）物质的分类；（2）元素化合价，特别是少数变价元素（Cl，N，S等）；（3）化学方程式的书写及计量数的理解；（4）酸、碱、盐、氧化物的一些重要反应等。这时老师可以很自信的告诉学生：你们的化学基础对高中化学的学习不会产生很大的影响。

2、建构学生高中化学学习的基本理念。

高中阶段化学学习的核心内容：物质的量；氧化还原反应、离子反应；守恒思想、元素周期律思想；守恒及比例的相关计算等。站在这样的高度，在教学和指导学生中才可能做到有的放矢，在重要知识上不惜下大工夫，不放过学习中的每一个难点，课堂上要花必要的时间在方法和理念上，让学生建立化学学习中的守恒意识和辨证思想，一般知识尽量鼓励学生去自学，鼓励他们在自学中去尝试成功的喜悦，改“失败是成功之母”为“成就是成功之母”。

3、教学中的点滴做法

⑴.注重授课方式的多元化，让学生喜欢你的每一节课。传统的授课方式对现在的学生来说太单调、乏味，容易使学生感到没有激情，失去兴趣，所以要使学生尽快适应和喜欢上化学，必须注意上课方式的多元化。例如师生换位法（这种方法既可锻炼学生的能力又有利于培养部分尖子生）；故事导入新课法；摸奖助教法（做课堂演示实验时采用摸奖方式选几名学生和老师一起完成）；教师还可用激情的语言，不失时机地唤起学生爱祖国，爱科学的热情，从而激发起学生学习新课的兴趣。

例如在学习碱金属部分知识时，可先告诉学生戴维用电解法得到钾后，将分解得到的生成物倒入盛有水的大玻璃杯中时，“轰”的一声发生了猛烈的燃烧和爆炸，戴维从此失去了一只眼睛，但这些丝毫没有动摇戴维酷爱科学，勇于攀高峰的决心，他十分风趣地说：“幸好只瞎了一只眼睛，还有一只眼睛，还可以继续为化学事业工作。”后来戴维更加努力工作，不仅成功地用电解法制得了钾和钠，还成功地制得了钡、钙、锶、镁等金属，此外还制取了非金属硼等。我们新时代的青年学生，要好好向戴维学习，将全部精力用于学习，将来为祖国作出一份应有的贡献。这一点我建议我们每一位化学老师应多留意生活中的化学、身边的化学，以及每天与化学有关的新闻事件等，从而不断地积累化学教育中素材。

新学期如何让学生尽快适应高中化学学习

⑵.让学生记化学日记，并定期进行交流。化学知识比较杂，记忆点较多，遗忘在所难免。我要求学生从高中开始就养成记化学日记的习惯，所记内容不拘一格，比如学生给起名叫“经典一题”、“知识回望”、“难点残留”等等。每位同学所记内容和来源都不一样，同时每位同学的化学日记本要做到资源共享，定期交流，并阶段性的进行评比、奖励。这种做法可有效地防止学生在做题中的一错再错的毛病，对学生考前复习很有帮助，但是，有些学生很难坚持，这一点要靠老师经常提醒。

⑶.借助多媒体充分运用教科书图片和插图，使教材活起来。我们都知道新课程改革后的教材中精选了大量的图片及插图，这些图片和插图的选入大大地拓展了化学的外延，增加了教材的的趣味性、可读性、直观性、条理性。它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是我们在课堂上无法得到的。借助多媒体使学生感到教材不是一堆死的知识，而是一片有声有色，活生生的乐园。

⑷.充分挖掘编者在教材中所设置各栏目的良苦用心，把教材当作万花筒。新课标教材一个最大特点是在教材中设置了“交流与讨论”“整理与归纳”“活动与探究”“问题解决” “化学史话”等十多种栏目之多。“问题解决”这些栏目的设置无疑是为学生获取知识创造了多元化的平台，我们在应用中一定要让学生尽快适应这种获取知识的方式，该让学生交流的，就一定要让他们交流，老师千万不要越俎代庖。“问题解决”也可让学生当作课堂作业来完成，当场讲评。即要把握一个原则--该让学生自学，一定要放手。

⑸.合理选择教辅资料，使所学知识得以运用。教辅资料的选用是刚进入课改时的一个很大困惑，教辅资料既要有针对性，又要与教材相适应；其次，要有实用性，能很好配合学校授课。第三，要有指导性，就是不能买只有练习题的教辅书。化学教辅书最多只能两本，而且最好自编一些同步训练，以便每天巩固知识。

4、从困惑中走出来，老师充当新课改的领头人。

新课改是必然，改革是一种扬弃，课改中的困惑也是必然，所有困惑无外乎来自于主观和客观两方面。客观方面教育资源与新课改之间的矛盾；大班制与探究教学的困惑，极易为了追求短时间学生分数的提高而去穿新鞋走老路，仍让学生整天埋头做题，丰富多彩的网络资源不敢用或没时间问津。所有这些困惑就要求我们老师不要整日唠叨满腹，甚至把学生当成发泄牢骚的听众。

Answer 2

一、初高中课程为何难衔接
目前在校的高中学生都是初中“课改生”，他们中不少在初中成绩不错，上了高中感到很不适应新的教学方式。我们通过深入调查发现，学生学得吃力，教师教得也吃力，初中基础知识不扎实是他们共同存在的问题。
1、教材的变化。近年来，初中课改教材在内容上进行了较大幅度的调整，初中教材内容通俗、具体、简单；有的教学内容被删减了，有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求，教材体现了‘浅、少、易’的特点。虽然近年来高中教材也降低了难度，但相比之下，高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析。另外，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较形象生动，遵循了从感性到理性的认知规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握，而高中因为受到高考的限制，教师大都不敢降低难度。因此造成初高中教材难度反而比以前差距更大。
2、学法的变化。在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。在高中，由于内容多，时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。然而，刚入学的高一新生往往按照初中的学法学习，因而出现了完成作业有困难、考试成绩不理想，无法做到预习、复习和总结等现象，还有一些不熟悉初中教材的老师怪罪学生不自觉、不灵活，给学生造成心理负担，使学生觉得学习更困难。另外，由于学生来自不同的初中校，初中校老师补充的内容不同，高中需要的一些知识、方法在初中新教材中被删除等等，也使学生更难适应高中的学习。
3、课时的变化。初中课堂容量小，课时充足，进度慢，对重难点内容和学生的知识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固。而到了高中，高一周课时数只有3节，加上知识点增多，灵活性加大，致使课时容量大，进度快，对重难点内容和学生的知识盲点没有更多的时间进行反复强调，对各类问题也不可能讲全讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。久而久之，学生积压的盲点越多，既影响新知识的学习，也打击学生的学习积极性。
5、考试的变化。中考与高考难度、深度、灵活度之别不言而喻。
二、课改催生衔接教学
针对初、高中课程体系脱节的问题，如何破解初高中化学教学衔接的难题，如何帮助学生尽快适应高中化学教学特点和学习特点，就成为高一化学教师的首要任务。高一的化学课，教师要重视初中与高中化学课程上的异同，把握好教学的衔接，对于学生尽快适应新的学习方式是十分重要的。笔者以为应注重以下几点：
1、坚持新课改理念的衔接。
义务教育的新课程改革，使广大教师和学生都已接受了新课程理念，也适应了新课程理念下的教育教学，高中化学教师必须坚持课改理念不动摇，不观望，不彷徨，必须认真学习新课程标准，坚持按新课标的要求改进课堂教学，还要主动和初中化学老师进行适当的交流和联谊，尽快熟悉和了解新课改的教学思想与模式，尽快适应新课改的要求，顺利完成初中高中课程改革的衔接。
2、注意学生学习心理、学习方法的衔接。
刚上高中的学生，学习习惯、自学能力均较差，在高中教学过程中要研究初中学生的学习特点，难度、进度不要赶得太快，要有足够的时间培养学生的学习习惯和自学能力，逐步培养学生独立思考能力，要特别注意加强分析问题能力的培养。高中的学习方法和思维方式与初中差异很大，高中教材与初中相比内容跳跃性大，抽象思维增加，起点的难度加大。高一化学教学与初中课程的设置，其总体学习目的是一致的，它的研究对象都是物质的性质、结构及化学变化的规律，但他们之间又存在较大的差异性，初中偏重于化学的基础知识、一般性概念和最基本的化学变化，化学课堂学习的节奏比较慢，老师运用课堂的联系、口答、板书、讨论等的时间比较多，复习时间比较充裕，无形中养成了“慢慢来”的惯性。而高中化学要在初中化学的基础之上更加深化，知识密度加大，不仅信息量增大，而且深度和难度也加大了许多。高一学生的心理状态还保存着孩提时代的痕迹，有着天真贪玩的习惯，进入高中面临在短时间内要容纳更多的知识，但课上演习消化的时间又少。因此教师要重视学生学习节奏的改变，逐步由慢节奏迈向快节奏，把握住整体学习的进度。比如物质结构中的离子键、共价键概念及电子式表示等内容都比较抽象，就要放慢速度多练、多写、多体会，达到应用掌握的水平。
3、确保教材体系自然衔接。
处在初高中教材不统一的阶段，面临选用的教材版本不尽相同，教材的编排迥异，甚至相关知识在不同阶段的要求也存在差异，教材上教学内容不衔接，部分内容初中没有强化或一笔带过，高中却陡然要求很高，所以教师要重视初中与高中化学课程上的异同，利用初中原有化学知识，将其引导和应用到高一化学的教学上，有意识地将有关知识连接好，衔接好，就能起到温故而知新的作用。如在教学“氧化还原反应”时，初三学教材只将氧化反应和还原反应的概念从得氧和失氧的角度介绍给学生（注：沪教版初三化学未涉及氧化反应和还原反应的概念，教师应该适时补充，减小学生学习台阶），并不作重点要求，学生的掌握也较肤浅。高中阶段要求多角度认识和掌握有关氧化还原反应的概念，其主要要求有：一是氧化还原反应中有关氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应的概念，二是这些概念之间的关系，三是从初三的“得氧失氧”观点过度到“化合价升降”的观点，再上升到“电子转移”观点，这种思维的变换，使概念不清的学生感到更加困惑以至无所适从。因此高中教师在处理教学内容时，应首先带领学生复习初三的关氧化还原反应的概念，搞清概念之间的关系；再引导学生上升到化合价升降的观点，认识氧化还原反应概念；在此基础上，带领学生复习元素化合价升降与原子或离子的电子转移关系，并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应，从而使学生全面系统的学习氧化还原反应，在循序渐进中真正掌握氧化还原反应的知识。在“离子反应”的教学中，要在初中掌握物质溶解性的基础上，高中要求熟练掌握《溶解性表》，并在相关章节适时补充硅酸盐、亚硫酸盐、金属硫化物、磷酸的正盐和酸式盐的溶解性，进而解答有关离子方程式、离子共存等问题。另有关元素化合价与和原子核外电子的关系在初三已不作要求，高中阶段应在相关章节对此内容进行剖析，使学生在结构的层面对物质性质进行深化，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
4、力求教学方式连贯一致促进衔接。
初中课改中教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，讲究师生民主平等、重视科学探究的指导，重视学习能力的培养，尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。而高中阶段则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。初中课改强调与生活实际结合，而高中教材则注重对学生在基础知识、技能上的训练。如果按照考试来评价，“课改生”不占优势，解题能力相对而言不是很强。因此，大多数高一新生认为高中化学课程太难学了，有些学生常常感到上课听不懂。因此，高中教师应该继续在课堂上倡导“自主、合作、探究”这一学习方式，照顾一些传统学习作法，尽可能留时间给学生练习和复习，消化新的课本知识，鼓励学生发表独立见解，积极倡导合作探究性学习，培养学生的综合实践能力。经常与学生沟通，了解他们读课本的接受能力和消化情况，做有针对性的帮助，搞好查漏补缺，特别要培养他们对化学的新奇感和兴趣感，保护和调动他们学习化学的积极性，对学习差的同学多鼓励，备课时想到他们，讲课时针对他们，对他们多进行拉、帮、带的教学方法。
5、夯实基础知识衔接，实现化学平稳过渡
针对不同的校情和学情，各校可根据初中课程标准的要求进行目标参照性测验，发现学生的知识缺陷，以确定实施教学衔接时，教学内容和教学课时的安排。要注意循序渐进，设置合理的台阶进行过渡，通过教学让学生逐步适应高中化学的学习，切不可高难度、高速度地进行教学。因此在教学中对于补缺漏和做好与高中教学的接轨，实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，选择必要的内容进行教学衔接是合理而又必须的。在教学中要有利于促进学生的发展，激发学生学习高中化学的兴趣和积极性，以促进学生的发展为根本。教学要突出知识、方法、心理的三维目标融合的原则，做到将知识与技能的补缺与方法的学习、情感态度的建立有机结合起来，使学生在知识、方法、心理各方面都做好衔接。