如何引导初小学生写作文？

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虽然小学学校十分重视作文教学，每周都会开设专门的作文课，但是由于小学语文教师对作文教学存在一定的误解，认为小学生是否能够写出一篇好作文主要是看小学生的天赋，所以存在一定的随意性。另外，小学语文教师通常会让小学生在规定的时间内完成一篇命题作文，没有给小学生留出足够的素材收集时间、作文构思时间，导致小学生只能生硬地照搬现成素材，拔高作文立意，影响了小学生书面表达能力的生成。对此，小学语文教师应该要尊重小学生的认知规律，解放学生天性，促使小学生写真话，抒真情。
一、 创设写作情境，激发学生写作欲望
写作情境是为了唤起小学生的写作欲望，打开小学生的内心世界，使其产生表达的意愿。一篇好文章通常都会反映小学生的真情实感，所以小学生自己的真实想法是十分重要的。在情境引导下，小学生可以及时唤起生活回忆，观察自己的生活，真正理解作文任务，由此产生更加丰富的情感，畅所欲言，解决小学生所写作文内容空洞、无趣的客观问题，为作文教学做好准备。
就如在“感受和回报父母之爱”作文教学中，我便播放了《相亲相爱的一家人》，将各个学生的全家福整理成电子相册，通过声像结合的自制视频引导小学生回顾自己与家人相处的点点滴滴。在分享中，我帮助各个小学生总结了自己与家人相处的重点，比如有的小学生指出父母会无条件满足自己的所有需求，只是为了让自己更加快乐;有的小学生说到父母对自己很严厉，但是却永远是自己坚强的后盾;有的小学生则指出父母与自己更像是朋友，不会过度干预，但是一直都在默默支持自己，……。当小学生进入生活情境之后，我便让小学生们自主写作文，保证小学生有话可写。
二、 汇总写作技巧，提升学生写作能力
技巧是指小学生在作文练习中所使用的技能，良好的写作技巧可以让小学生更好地完成谋篇布局与遣词造句的写作任务，优化整篇作文的质量，是提升小学生书面表达能力的技术保障。作文虽然是小学生根据自身成长经历与情感体验展开的个性化创作，但是却遵循着一定的文学规律，比如不同体裁的文章有不同的结构、不同的修辞手法与表现手法可以带来不同的写作效果。我们要做的便是让小学生灵活使用这些写作技巧，将其内化为学生自己的语言能力。
就如在“观察日记”教学过程中，我便从日记这一大层面入手，介绍了日记的基本格式与内容要求，然后根据观察日记这一特殊的日记形式进行了基本的技巧指导。其中，观察是观察日记的基本前提，所以我引导小学生学习了观察技巧。首先，小学生需自主确定观察对象，决定写作对象。其次，小学生要确定观察顺序，比如从远到近、从近到远，或者是从上到下、从中心到四周等等，保证自己在描写观察对象时是有迹可循的。最后，观察日记一般是一个周期内的写作活动，所以小学生要整理好观察日记的写作顺序，避免杂乱无章。再如，如果小学生所写的观察对象是景物，则可适当使用拟人、比喻等修辞手法增加作文的趣味性，以便更好地引起读者共鸣，突出景物特点，表达自己的喜爱之情。
三、 丰富写作形式，增加学生写作经验
“实践出真知”，要想形成一种能力，小学生就必须要参与一系列写作练习活动。小学语文教师应该有效丰富写作练习活动，帮助小学生养成勤写作的好习惯，促使小学生逐步提升自身的写作能力。另外，针对小学生好玩、爱动等学习特征，小学语文教师不要规定写作形式，而是要鼓励小学生以随笔、日记等灵活的写作形式参与写作练习，避免作文教学的单一性与枯燥性。
为了保护本班小学生的写作兴趣，我通常不会限制小学生的写作形式与内容，反而会引导小学生随感而写，可以是一句话、一段话或者是一篇文章，重点是要让小学生感受写作文的乐趣，丰富小学生的写作经历。另外，每当学校组织重大活动时，我也会让小学生通过文字记录这些活动事项，描述自己的参与感受。如此一来，小学生便能逐渐养成用文字记录生活的良好意识，逐步提升自身的写作能力。
总而言之，提升小学生的书面表达能力关系着小学生语言能力的形成与发展。小学语文教师应该坚持以事实为基础，关注小学生的现实生活与情感发育，引导小学生学会用文字记录自己的真实生活，促使小学生在丰富的作文情境与多元的作文练习中实现长远发展。