如何提高学生学习文言文的兴趣教学活动设计

Answer 1

教师必须做到三个“坚持”，把语文课上好上活。
　　（一）要坚持“古为今用”，避免脱离现实。学习文言文，并非让学生钻故纸堆，并非让学生满口之乎者也，成为“孔乙己第二”；而是服务现实。中学生常写错别字，应用六书理论可有效地减少错别字。初，“衤”有人写成“礻”。其实，初为会意字，指以刀裁衣，是制衣之始；故为“ 衤”旁。而“礻”与祭祀有关，如祭、祀、神、祠等。人们常用到“以小人之心度君子之腹”、“读书百遍，其义自见”，但易将“度”读为“dù”，“见”读为“jiàn”，事实上，应该分别读“duó”“xiàn”。“度”是多音字，义为度量时读“dù”，义为揣测时读“duó”。“见”并非“现”的通假字，它也是多音字，有“jiàn”、“xiàn”两读。读“xiàn”时，义为显示、显露、出现、实现。《广韵》：“见，露也。”《集韵》：“见，显也。”《汉书?元帝纪》：“天见大异。”颜师古注：“见，显露。”事实上，见现是古今字：“现”字出现得较晚，大约在宋代才有“出现”之义。讲解这些与实际联系紧密的形音义知识，古为今用，化知识为能力，学生就不会产生“古文无用论”，必然能激发学习文言文的兴趣。
　　（二）要坚持循序渐进，避免“拔苗助长”。人类认识是由感性认识上升到理性认识，再由理性认识指导感性认识。我们必须先让学生熟读一些有代表性的优秀文言文，掌握一定数量的实词和虚词，积累感性认识，正如常言所说“读书百遍、其义自见”。在此基础上，结合字词、课文，讲一些有关文言文的语音、文字、语法、古代文化等方面的知识。两者结合，理论可以简驭繁，实例可以使理论具体化。如《寡人之于国也》：“数罟不入昘洿池”、“谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。”洿，低地积水。洿、池意义相近，两字构成偏义复词，指池塘。庠、序，都指学校；殷代叫序，周代叫庠。两字同意，构成一词。《孔雀东南飞》：“昼夜勤作息”作，起、为。息，休息。作、息意义相反。由“勤”字可见，此处“作息”构成偏义复词，偏指“作”，指做事。由上述三例可见，两个词义相近、相同、相反的同音字可构成复音节词。事实上，此类例子颇多，如饥饿、思虑、琢磨、吝惜、动静等。这样，在总结用例的基础上简要讲解理论，有利于学生对词义、课文的理解。但若无感性认识作基础，过多的讲解理论，急于求成，学生只能囫囵吞枣，丧失对文言文学习的信心和兴趣，其结果只能是拔苗助长，事与愿违。
　　（三）要坚持追根溯源，不断提高教师自身的知识水准。教师应该学而不厌，对语音、文字、训诂、语法、古代文化的知识都有所涉猎，遇到问题勤查《汉语大字典》等工具书，必要时就教于专家，不仅要知道流，还要知道源。只有如此，才能“为有源头活水来”， 才能深入浅出，将语文课上活，才能激发学生对文言文产生浓厚的兴趣。如《君子于役》：“不日不月”日、月指计算日期。《垓下之战》：“项王乃复引兵而东。”东指向东逃。日、月、东、本是名词，都用作动词。为何它们作动词呢？因为名词前有副词“不”“遂”修饰，正如现在的动词前有副词修饰一样。这样讲明缘由，通俗易懂，方可激发学生兴趣。

Answer 2

1.选择有趣的文言文。可以是幽默的短文，如《笑林广记》；可以是神奇的故事，如《太平广记》；可以是精彩的历史，如《刺客列传》，可以是缠绵的爱情，如《乐府诗集》。
2.选用多媒体的教学设备，图文音画并茂。
3.分析其与现实生活的联系，取消其时代代沟感。
4.由浅入深，增加学生的成就感。

Answer 3

角色扮演，让他们演一个剧，